王 超

（江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇宜興 214000）

引 言

很多有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須從朗讀開(kāi)始。這主要是由于朗讀可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)讀音變化的規(guī)律，提升聽(tīng)力、口語(yǔ)水平。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的朗讀技巧。只有這樣，教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程之中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、精選朗讀材料，明確英語(yǔ)朗讀教學(xué)的目的

在新課標(biāo)推出之后，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有了一定改變。在這樣的情況之下，朗讀材料的選擇就變得十分重要。這是因?yàn)閷W(xué)生接觸英語(yǔ)的最佳方式（也是最初手段）就是朗讀材料。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇適合小學(xué)生英語(yǔ)水平的材料，只有這樣才可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)任務(wù)，選擇一些具有趣味性并朗朗上口的材料，供學(xué)生練習(xí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，教師除了應(yīng)該讓學(xué)生朗讀教材上需要朗讀的內(nèi)容之外，還可以額外提供一些材料幫助學(xué)生提高閱讀水平。例如：My dream is to be a teacher. I think my teachers are all great. They can teach me many things and set good examples to me. 而對(duì)于一些比較喜歡詩(shī)歌的學(xué)生，教師也可以提供相應(yīng)的材料：I have a dream. When I was a child I dreamed I was a pigeon, who can fly in the sky, bring the peace to the world. 通過(guò)提供更為多樣化的閱讀材料，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，而這也為學(xué)生能力的提升打下基礎(chǔ)。

教師在選擇材料時(shí)要考慮三點(diǎn)：一是學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生的認(rèn)知水平還較低，不能隨便找一材料就讓學(xué)生讀，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生有能力去讀，能帶著挑戰(zhàn)去完成朗讀的任務(wù)；二是材料本身要有興趣，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最大動(dòng)力是有趣味性，如果材料本身的內(nèi)容與學(xué)生的生活和興趣無(wú)關(guān)，則學(xué)生往往為朗讀而讀，起不到應(yīng)有的效果；三是材料要富有可讀性，有的材料句子很長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法斷句，造成朗讀時(shí)的卡殼，不利于學(xué)生連續(xù)性朗讀。有的材料句子雖短，但缺少連貫性，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)不利。因此，教師要從“供給側(cè)”出發(fā)，對(duì)材料的選擇把好入口關(guān)，讓學(xué)生在材料本身的趣味下“樂(lè)著讀，讀著樂(lè)”，從而真正將朗讀變成學(xué)生的趣味活動(dòng)和游戲活動(dòng)。

二、關(guān)注朗讀過(guò)程，訓(xùn)練英語(yǔ)朗讀技巧

實(shí)際上，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。在日常教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生布置一部分朗讀的任務(wù)。但是絕大多數(shù)情況下，教師對(duì)于學(xué)生朗讀的過(guò)程卻缺乏應(yīng)有的關(guān)注。通常來(lái)說(shuō)，教師都是讓學(xué)生自由地進(jìn)行閱讀，然而這種方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是十分有限的。在選擇合適的英語(yǔ)朗讀材料后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且真正提升其朗讀水平。教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，分層指導(dǎo)。對(duì)于朗讀水平高的學(xué)生鼓勵(lì)他們向更高的水平發(fā)展，朗讀能力一般的學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)，特別是朗讀能力比較弱的學(xué)生，教師可以“開(kāi)小灶”，不能讓一個(gè)人掉隊(duì)，在指導(dǎo)中，讓學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教師交流。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，在朗讀訓(xùn)練部分，因?yàn)檫@一段材料具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，學(xué)生們的興趣也比較濃厚，所以教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。比如這個(gè)部分涉及了“l(fā)ook at”的連讀，教師就可以趁此機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)音必會(huì)有所改善，單詞量也會(huì)得到提升。

另外，在學(xué)生的英語(yǔ)朗讀過(guò)程中，教師需發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，留心學(xué)生英語(yǔ)朗讀中存在的問(wèn)題，分析形成的原因，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。教師要注重自己的角色，既不能過(guò)于頻繁干預(yù)學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生朗讀時(shí)斷時(shí)續(xù)，但對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題也不能不管不問(wèn)，要在朗讀前和朗讀后給予適切性指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品嘗到“獲得感”。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣逐漸減弱。當(dāng)教師布置朗讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)采取一種敷衍的態(tài)度，這就使得這些訓(xùn)練難以達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲，在游戲的過(guò)程中用不同方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使得學(xué)生真正參與到朗讀訓(xùn)練之中。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元之后，就可以結(jié)合這一單元的主題，組織學(xué)生進(jìn)行一次朗誦比賽。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先查找資料，并寫(xiě)成短文，在課堂上進(jìn)行朗讀。教師以及學(xué)生代表可以作為評(píng)委，為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且最終選出表現(xiàn)最好的一名學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地參與朗讀活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在朗讀比賽中提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，寓“朗讀”于樂(lè)，這樣教學(xué)效果大大提升。

四、采用多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，只有持之以恒不斷進(jìn)行訓(xùn)練，才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升朗讀水平。為了使學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力得到真正提升，教師應(yīng)該對(duì)其朗讀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元時(shí)，在完成課后朗讀任務(wù)后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，掌握特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，并且在同桌之間進(jìn)行朗讀聯(lián)系，互相評(píng)價(jià)，增加學(xué)生對(duì)于朗讀的判斷能力。教師還應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，并且及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該重視語(yǔ)調(diào)、連讀、發(fā)音等幾個(gè)指標(biāo)。除此之外，對(duì)于積極參與朗讀的學(xué)生和進(jìn)步較快的學(xué)生，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。在訓(xùn)練小學(xué)生英語(yǔ)朗讀時(shí)，教師起著極為重要的作用。

結(jié) 語(yǔ)

我們可以發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極為重要的作用?；谏鲜鲈颍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該更加慎重地選擇朗讀材料，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師積極創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)朗讀技巧，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓朗讀教學(xué)為提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)服務(wù)。

[1] 梁伊麗.小學(xué)英語(yǔ)朗讀的策略研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.（30）.

[2] 盧秀麗.用朗讀為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出一條快速通道［J］.內(nèi)蒙古教育，2014（14）.

[3] 王曉麗.好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的——小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)初探［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（6）.