周金紅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

閱讀本身就是一個體驗(yàn)的過程，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，顯然忽略了學(xué)生的主體地位，充斥著太多說教，更甚者替代了學(xué)生的思考，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新。為此，教師在初中語文課堂中開展批注閱讀活動，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，在文本的題目、開篇、中間、結(jié)尾等地方留下“痕跡”，寫下“只言片語”，表達(dá)自己對文本的感悟，談?wù)勛约旱淖x書心得，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，甚至可以續(xù)寫或改寫某個片段，做到不拘一格，高效而高質(zhì)。

一、推敲精美詞句，批注語言

品文先從語言開始。品味文本語言的精美，善于抓住關(guān)鍵詞句如動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等進(jìn)行分析，能夠?qū)μ厥饩涫阶龀雠袛噙M(jìn)而展開模仿、應(yīng)用，全面汲取作品在遣詞造句上的營養(yǎng)。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生主動深入文本，去品析獨(dú)到而精美的文辭，去揣摩作者的言外之意、韻外之致，挖掘詞句的深層內(nèi)涵，并與個人的生活經(jīng)歷和已有積累形成碰撞，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

在《春》一課的教學(xué)中，學(xué)生們非常喜歡這篇文章的語言，認(rèn)為是一顆珍珠，需要慢慢品鑒。第一小組在第一段批注為“兩個‘盼望著’反復(fù)使用，盼春之心如此急切，一大亮點(diǎn)”。第二小組則找出了“欣欣然、嫩嫩的、綠綠的、悄悄的、軟綿綿的、嗡嗡的、微微、密密、慢慢、稀稀疏疏、漸漸”等疊音詞，批注為“語言大師，從來都會關(guān)心音韻和諧、朗朗上口”。第三小組則對結(jié)尾的三個比喻句做出了重點(diǎn)批注——“從娃娃、小姑娘到青年，依次遞進(jìn)，寫出了春天的嶄新、美麗、希望和力量，形象而生動”。他們自己也做出了嘗試，“夏天像暖和的被子，從里到外都是溫暖的，它發(fā)展著。夏天像蒸籠，紋絲不動的，悶著，等著。夏天像熊熊的爐火，有吞噬一切的決心和信念，讓我們揮汗如雨”，加入了自己的創(chuàng)作。

二、準(zhǔn)確把握形象，批注疑問

在批注閱讀中，學(xué)生更容易從細(xì)節(jié)處、空白處等發(fā)現(xiàn)人物被忽略的特質(zhì)，會更全面把握人物的特點(diǎn)，推敲情節(jié)的發(fā)展，分析人物的命運(yùn)或結(jié)局，在困惑中思考，在思考中提高。

在《我的母親》一課的教學(xué)中，教師告訴學(xué)生：“父母對子女的愛是世界上最純潔、最無私的愛，從文中的深情回憶中來把握母親的形象。”有的同學(xué)在第一個片段處用著重號點(diǎn)出了“活潑、歡悅、柔和、青春”等詞語，加了旁注“年輕而可愛的母親形象”；有的同學(xué)在第二個片段處用曲線勾出“熱淚盈眶、盡往、涌流著”等詞語，旁注為“細(xì)節(jié)動人，一個感性而善良的女性”；有的同學(xué)在第四處細(xì)節(jié)批注為“母子情深，母子連心”，真是疼在子女身上，痛在母親心上；還有的同學(xué)對第四處細(xì)節(jié)做了如下的批注：“從外貌、動作到環(huán)境描寫，一個勞苦而慈祥的母親形象就浮現(xiàn)在面前。”如此至愛親情，令人感嘆。學(xué)生們對于母親形象的把握全面而準(zhǔn)確，甚至主動思考母親命運(yùn)的深層原因。

母愛都是一樣的嗎？批注閱讀更好地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓他們暢所欲言、質(zhì)疑問難，從而更加深入文本，發(fā)現(xiàn)人物的特性，做出富有特色的解讀。

三、體會匠心獨(dú)運(yùn)，批注結(jié)構(gòu)

章法結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，是整個文本的框架。把握了結(jié)構(gòu)，就能提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴。在初中語文批注閱讀中，教師讓學(xué)生把握不同體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如小說、戲劇等文體的平行、對比、倒敘結(jié)構(gòu)，再如說明文的總分式、遞進(jìn)式、連貫式結(jié)構(gòu)，還有議論文的縱橫結(jié)構(gòu)等，不一而足。在做結(jié)構(gòu)批注時(shí)，教師多會要求學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)圖示，清晰明了，高效簡潔。這時(shí)，作者謀篇布局的巧妙之處一目了然，學(xué)生在感嘆之余，會自動將其吸納到自己的語文知識體系中。

在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，學(xué)生們對本文的結(jié)構(gòu)做出了多種批注，有的用“盼于勒—等于勒—見于勒—躲于勒”來結(jié)構(gòu)全文，指出其“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文自如”；有的則用曲線圖畫出了“我”的心情變化，從“想象、期許”到“吃驚、失落、同情”，關(guān)注了“我”的視線；還有的則使用了“滾動式結(jié)構(gòu)”一詞，認(rèn)為這篇文章有兩條線索，即“我”的見聞是明線，而于勒的遭遇則是暗線，兩條線索交相呼應(yīng)，讓全文層次分明，情節(jié)發(fā)展出人意料卻又在情理之中。教師乘機(jī)和學(xué)生分享了《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》等文章。

四、領(lǐng)悟作品巧思，批注手法

藝術(shù)手法亦是體現(xiàn)作者文學(xué)功底的重要部分。在做批注閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)分析文章采用的寫作手法（如懸念設(shè)置、埋設(shè)伏筆、虛實(shí)結(jié)合、前后呼應(yīng)、借古諷今、卒章顯志等）；修辭手法（比喻、比擬、夸張、對偶、對比、襯托等）和描寫方法（正面描寫、側(cè)面描寫、白描、細(xì)描、遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜結(jié)合等）。在批注這些手法時(shí)，學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)亦會自覺吸收這些手法應(yīng)用于自己的寫作中。

在《白楊禮贊》一課的教學(xué)中，學(xué)生們重點(diǎn)批注了這篇文章的手法。作為詠物抒懷的佳作，作者在這篇文章中投注了很多心血，而學(xué)生們也抽繭剝絲，從多個角度對其進(jìn)行了鑒賞。有的學(xué)生在看到“直抒胸臆手法”（我贊美白楊樹?。┑耐瑫r(shí)，也看到了欲揚(yáng)先抑的手法——“那是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”；有的學(xué)生看到了襯托的描寫方式，即先展示西北高原的單調(diào)景色，而后突出白楊樹主體的寫法；有的學(xué)生將全文多處使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語段找出來，分別做了批注。如在第七段四個反問句處，指出“增強(qiáng)了語勢的同時(shí)，讓內(nèi)容層層遞進(jìn)，富有張力”……

五、體悟作品意蘊(yùn)，批注思想

為了讓學(xué)生體會文本豐厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，教師會在專題批注閱讀中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生批注思想和情感，讓學(xué)生在靜心品讀后，在文章的結(jié)尾處隨手寫下自己的感悟，窺見作者的主旨思想，記錄自己的聯(lián)想和感悟，捕捉作者流淌于字里行間的真情厚意，表達(dá)自己的真知灼見。這樣一來，每個學(xué)生都會以自己的獨(dú)特視角來賞析文本，拓展自己的視野，體會閱讀之趣。

在《馬說》一課的教學(xué)中，學(xué)生在“其真不知馬也”一句旁批注為“這是全文的主旨句，果斷指出人才埋沒的根本原因，是統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘人才”。還有的則批注為“天下果真無馬？有才之士，懷才不遇，有志難申。‘識馬者’的水平直接關(guān)系到人才的遭遇”。個性化的批注語、富有見解性的表達(dá)，無不體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。

結(jié) 語

批注閱讀打開了一扇門，連接了學(xué)生和文本世界，讓學(xué)生把書讀成了世界。學(xué)生在這一過程中，與文本、作者、同學(xué)、老師展開多重對話，在文本多處留下自己的閱讀痕跡，合理宣泄自己的情感，錘煉自己的問題意識，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力，從被動走向主動，甚至可以做到“精騖八極，心游萬仞”，實(shí)現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造。這樣的初中語文課堂注定是深沉而活潑、多彩而豐富的。

[1] 韋鵬.批注式閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（09）.

[2] 邱曉紅.初中語文批注式閱讀教學(xué)探討[J].語文天地，2015（20）.

[3] 張傳榮.傾聽文本與心靈的對話——初中語文批注式閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文，2013（18）.