陳嵐婷

（江蘇省震澤中學(xué)，江蘇蘇州 215231）

引 言

在傳統(tǒng)高中地理教育中，教師以知識(shí)傳遞為價(jià)值和目標(biāo)追求，教師成了知識(shí)的“搬運(yùn)”工具。這種現(xiàn)狀致使課堂教學(xué)喪失生機(jī)和活力，某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。地理教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么，地理學(xué)科可以依托哪種方式培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者依托張力課堂展開實(shí)踐研究，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，為未來(lái)增效。

一、張力課堂中以“大問(wèn)題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

追求富有生命張力的課堂，是新課程改革的重要目標(biāo)。在以往地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于將大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)師生之間一問(wèn)一答的牽引方式，遵循既定的行進(jìn)路線完成對(duì)教案的演繹。這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生認(rèn)知的割裂和地理思維的被動(dòng)。

如何把地理課堂由單純地傳授知識(shí)的陣地轉(zhuǎn)化為學(xué)生滿足求知欲望、培養(yǎng)能力的樂園，是每個(gè)地理老師教學(xué)所追求的目標(biāo)。大問(wèn)題教學(xué)以最大程度突破教學(xué)中主要矛盾的外延大、問(wèn)域?qū)挷⒕哂刑魬?zhàn)性的問(wèn)題為主體，讓學(xué)生的生命活力在課堂上得到充分的涌流，讓師生在“大問(wèn)題”的探索過(guò)程中點(diǎn)燃智慧的激情。

比如，在教學(xué)必修二《城市化》這一章時(shí)，這一章的地理“大問(wèn)題”就是學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題與基本問(wèn)題。如果用問(wèn)題的角度來(lái)解釋什么是地理科學(xué)知識(shí)，那就是：它是什么（地理現(xiàn)象、特征以及空間分布的表象等）？它怎樣（地理科學(xué)史以及本質(zhì)規(guī)律）？為什么會(huì)這樣（地理因果關(guān)系）？

隨著城市化的發(fā)展，大城市和特大城市的數(shù)量和規(guī)模達(dá)到了空前的地步，同樣也出現(xiàn)了嚴(yán)重的城市環(huán)境問(wèn)題。城市問(wèn)題的產(chǎn)生已阻礙了城市化進(jìn)程，探索城市可持續(xù)發(fā)展的思路成為全新的課題。

筆者所在地吳江，位于以上海為龍頭的長(zhǎng)三角腹地，近幾年城市化發(fā)展迅速。素有“江南水鄉(xiāng)”美譽(yù)的吳江，需要怎樣的城市化？吳江城市空間結(jié)構(gòu)如何？目前吳江城市化發(fā)展得怎樣？“樂居吳江”，如何可持續(xù)發(fā)展？剛開發(fā)的“濱湖新城”如何規(guī)劃功能區(qū)？筆者以吳江情境作為綜合、立體的教育載體，幫助學(xué)生全面、鮮活地理解地理問(wèn)題。

二、張力課堂中用“以學(xué)論教”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1.以探究式教學(xué)凸顯學(xué)生的創(chuàng)造力

在地理課堂中，筆者定位于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，在“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—綜合發(fā)展”的教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的貫徹。筆者提供“吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)空間模式示意圖”，學(xué)生可以在模式圖上分析吳江地域結(jié)構(gòu)模式，評(píng)價(jià)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的布局的合理性，嘗試結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)劃吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)的未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí)通過(guò)探究“改革開放以來(lái)吳江城市化進(jìn)程曲線圖”，學(xué)生可以清楚地建構(gòu)吳江城市化特點(diǎn)以及在發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題。

學(xué)生從吳江現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在問(wèn)題探究過(guò)程中發(fā)展和建構(gòu)知識(shí)，充分感悟和體驗(yàn)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和城市化發(fā)展等知識(shí)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)存在，探究城市化問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法結(jié)構(gòu)。

2.輕結(jié)果重過(guò)程實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造

在“城市化”相關(guān)內(nèi)容的深處、難處、轉(zhuǎn)折處和爭(zhēng)議處，筆者進(jìn)行層次性點(diǎn)撥，比如：影響城市功能分區(qū)的因素，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中地租曲線圖的分析；城市功能區(qū)的合理布局中，如何協(xié)調(diào)工業(yè)區(qū)和居住區(qū)之間的關(guān)系；城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化的關(guān)系和差異等。同時(shí)筆者有智慧地激發(fā)、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考吳江可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)處于樂學(xué)和緊張的智力狀態(tài)。面對(duì)濱湖新城如何發(fā)展，學(xué)生通過(guò)與吳江南部新城的核心資源——汽車站和南門戶的分析中，得出濱湖新城的核心資源是太湖和連接蘇州軌道交通。尤其驚嘆的是，未等筆者引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)自主討論濱湖新城的核心功能有旅游度假、休閑娛樂、生態(tài)居住（高級(jí)住宅區(qū)）、休閑商業(yè)、高新技術(shù)研發(fā)區(qū)等。學(xué)生以自主思維的能力和解決問(wèn)題的習(xí)慣，主動(dòng)拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

以學(xué)論教，筆者以教師在后的姿態(tài)，看到學(xué)生以一種勝利者的姿態(tài)在前方迎接筆者，學(xué)生自信、奮力地走向前方的姿態(tài)。

三、張力課堂中借“網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在多年學(xué)科教學(xué)摸索中，筆者曾苦惱地理課堂一度成為單“練”教師思維的時(shí)空。當(dāng)筆者習(xí)慣于向某些學(xué)生提出問(wèn)題后就直奔答案而去，課堂出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的“思維替代”。以一對(duì)一或一對(duì)多的方式展開的地理教學(xué)，因重心過(guò)高而導(dǎo)致地理課堂過(guò)程推進(jìn)得封閉，課堂氛圍沉悶。高中地理課堂究竟該如何引領(lǐng)、培植學(xué)生生長(zhǎng)？

1.搭建互動(dòng)橋梁促創(chuàng)造力

筆者所教學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有實(shí)物投影儀，筆者巧用實(shí)物投影的凍結(jié)功能，生成互動(dòng)性資源，搭建互動(dòng)橋梁，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

比如在“暢想濱湖新城未來(lái)發(fā)展”的環(huán)節(jié)，筆者開展了分組討論活動(dòng)：能否通過(guò)濱湖新城建設(shè)，讓吳江從“郊區(qū)城市化”直接進(jìn)入“再城市化”階段？這種開放性問(wèn)題和活動(dòng)的課堂，常常會(huì)生成意想不到的思維碰撞。在小組討論后，每小組派一名代表用實(shí)物投影展示討論結(jié)果。借助實(shí)物投影，學(xué)生成了優(yōu)秀的城市規(guī)劃者，他們未雨綢繆，通過(guò)核心功能區(qū)的設(shè)置和布局，想方設(shè)法解決城市化問(wèn)題，提高城市吸引力，從而避免人才的流失，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生在積極參與中分享、收獲，并在相互關(guān)注中傳遞信息作為自己資源的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，師生間、生生間形成相互生成的關(guān)系格局。

2.搭建學(xué)生生長(zhǎng)臺(tái)階促創(chuàng)造力

筆者努力搭建學(xué)生成長(zhǎng)的臺(tái)階。一是以大問(wèn)題設(shè)計(jì)為前提，問(wèn)題之間、問(wèn)題與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間，具有開放性、關(guān)聯(lián)性，尤其關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱思維的深度、開放設(shè)計(jì)；二是學(xué)生小組討論時(shí)走進(jìn)各組傾聽，并對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，嘗試打開學(xué)生思路；三是小組分享時(shí)，在生生間的互動(dòng)提問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，筆者及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，并對(duì)差異性資源進(jìn)行比較、辨析，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。比如在“規(guī)劃吳江未來(lái)拓展方向”中，學(xué)生對(duì)“東整、西進(jìn)、南拓、北融”的格局有異議時(shí)，筆者點(diǎn)撥了與蘇州、上海對(duì)吳江的輻射關(guān)系；京杭運(yùn)河和太湖的不同影響；“一帶一路”戰(zhàn)略下吳江建設(shè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等，從而讓學(xué)生對(duì)吳江未來(lái)發(fā)展南拓、西進(jìn)格局的感知更加明朗。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)人文地理的開放性、綜合性深有體會(huì)。對(duì)吳江未來(lái)的發(fā)展，只能提出合理性的分析，這也是人文地理的魅力之一。筆者在開放中了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)將學(xué)生生成的信息和各種資源有機(jī)糅合，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

結(jié) 語(yǔ)

地理教學(xué)的核心是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，通過(guò)地理教學(xué)形成地理的核心素養(yǎng)。教師要多思考多學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和差異調(diào)整教學(xué)，不僅備教材，更多的要備學(xué)生，從而提高課堂效率。始終把人的培養(yǎng)放在第一位，通過(guò)張力課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

[1] 仲小敏.高中地理新課程實(shí)施中的問(wèn)題及張力分析[J].課程·教材·教法，2010（03）.

[2] 龔四權(quán).高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（20）.

[3] 嚴(yán)俠華.營(yíng)造“多樣、融通、靈動(dòng)”的地理新課堂[J].江蘇教育，2013（42）.

[4] 宋杰.關(guān)于高中地理創(chuàng)造性課堂教學(xué)方案的探究[J].中國(guó)校外教育，2017（01）.