李春雷

(江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)，江蘇蘇州 215131)

“課程整合”視野下的初中信息技術(shù)教學(xué)

李春雷

(江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)，江蘇蘇州 215131)

“信息技術(shù)與課程整合”是當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)的新動(dòng)向。在課程整合的過(guò)程中，教師要處理好“手段”與“目的”、“內(nèi)容”與“資源”、“教材”與“生活”的諸種關(guān)系。通過(guò)“點(diǎn)式融通”“實(shí)踐體驗(yàn)”“主體教學(xué)”等方式進(jìn)行課程整合，能夠發(fā)揮教學(xué)的整體效應(yīng)。

課程整合；信息技術(shù)；整體效應(yīng)

引 言

初中信息技術(shù)教學(xué)有兩方面的內(nèi)涵：一是信息技術(shù)課程教育，即針對(duì)信息技術(shù)課程本身而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)；二是將信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，應(yīng)有信息技術(shù)的活動(dòng)。在信息化的教學(xué)環(huán)境中，將初中信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，能夠豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體績(jī)效。

一、“課程整合”是什么

“信息技術(shù)與課程整合”的概念來(lái)自于西方的“課程整合”概念。所謂“整合”，在英文中是“integration”。立足于漢語(yǔ)語(yǔ)境，“整合”有多重含義，如集成、融合、綜合等?！罢n程整合”不是多個(gè)課程的簡(jiǎn)單疊加、混合，而是指在信息技術(shù)教學(xué)中，將其他學(xué)科的課程資源引入，拓寬信息技術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容、資源以及實(shí)施方法等，讓其他學(xué)科的內(nèi)容、資源服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)。周洪宇教授認(rèn)為，“課程整合不是點(diǎn)綴、淺表化的應(yīng)用，而是一種相互促進(jìn)”。何克抗教授認(rèn)為，“課程整合不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”。具體來(lái)說(shuō)，“課程整合”要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一是“手段”與“目的”關(guān)系?；趯W(xué)生信息素養(yǎng)的視角，課程整合應(yīng)當(dāng)以“信息技術(shù)教學(xué)”為核心，評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生的信息技術(shù)能力與水平。在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)不僅是手段，更是目的。要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。二是“內(nèi)容”與“資源”的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)不是要以其他學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，不是為了完成其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而是將其他學(xué)科的內(nèi)容作為一種課程資源，加以運(yùn)用。為了豐富課程資源，可以將其他學(xué)科內(nèi)容引入信息技術(shù)教學(xué)之中，為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。三是“教材”與“生活”的關(guān)系。信息技術(shù)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅要關(guān)注其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容特質(zhì)，更需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活之間的聯(lián)系。

二、如何進(jìn)行“課程整合”

信息技術(shù)與課程整合的目的在于通過(guò)信息技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或者難以解決的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮“1+1＞2”的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生在教師的指引下，展開(kāi)多種多樣的課程整合，形成了一系列課程整合范式。

1.點(diǎn)式融合策略

所謂“點(diǎn)式整合”，是指教師在教學(xué)中找準(zhǔn)信息技術(shù)教學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的契合點(diǎn)、融入點(diǎn)、共振點(diǎn)等。當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科特色比較明顯，學(xué)科之間的分工也越來(lái)越細(xì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)科邊界，讓學(xué)科之間展開(kāi)點(diǎn)與點(diǎn)之間的對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

例如：教學(xué)《初識(shí)電子表格——設(shè)計(jì)電子表格》，筆者將之與學(xué)生的體育測(cè)試結(jié)合。將學(xué)生分成五人小組，在小組內(nèi)展開(kāi)“50米跑計(jì)時(shí)比賽”“一分鐘踢毽子比賽”“一分鐘跳繩比賽”等。然后要求學(xué)生將所在小組同學(xué)的成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)、制作成“電子表格”。在制作過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如數(shù)值應(yīng)該用什么格式？是常規(guī)、數(shù)值還是百分比等。由于有了親身實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。通過(guò)制作表格，一方面，學(xué)生知道了自己體育比賽項(xiàng)目的優(yōu)劣勢(shì)，知道了自己和其他同學(xué)的距離等；另一方面，學(xué)生掌握了制作表格的一般方法和基本操作。這樣的教學(xué)抓住學(xué)科之間的共通點(diǎn)，有機(jī)融合，形成了教學(xué)的整體效應(yīng)。

2.實(shí)踐體驗(yàn)策略

當(dāng)下的信息技術(shù)教學(xué)，由于與其他學(xué)科知識(shí)、與生活學(xué)習(xí)等的運(yùn)用相脫節(jié)，以至于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)很茫然，學(xué)生體驗(yàn)不到信息技術(shù)巨大的應(yīng)用價(jià)值。由于對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的感受、體驗(yàn)不深，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握是零碎的、不系統(tǒng)的，因而很容易遺忘。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在上一堂課已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)了兩三天后，就不知道在計(jì)算機(jī)的哪個(gè)下拉菜單中了。學(xué)生單純地從網(wǎng)上搜索一些自己喜歡的歌曲、圖片、視頻、游戲等，除此，并不能體驗(yàn)到信息技術(shù)知識(shí)的其他功用。由于沒(méi)有親身實(shí)踐，因而學(xué)習(xí)得快，遺忘得也快，更別提創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。

例如教學(xué)“幾何畫(huà)板”，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的圖形讓學(xué)生操作?！皫缀萎?huà)板”軟件仿佛給學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上自己創(chuàng)造“長(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”等。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)各種圖形的性質(zhì)有了深刻的理解。由于學(xué)生對(duì)幾何畫(huà)板的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)較少，教學(xué)中教師可以將幾何畫(huà)板以超鏈接的方式與Powerpoint、Authorware等軟件整合起來(lái)，展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)。如可以讓學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板和Authorware軟件結(jié)合起來(lái)畫(huà)“圓”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解圓的抽象化定義——“到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的軌跡”。通過(guò)操作，學(xué)生能夠理解動(dòng)點(diǎn)o點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)為一個(gè)圓。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可賦予動(dòng)點(diǎn)o點(diǎn)和靜態(tài)點(diǎn)p點(diǎn)之間的距離以數(shù)值，讓學(xué)生理解直徑的內(nèi)涵。如此，一方面，學(xué)生理解了抽象的動(dòng)點(diǎn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面，學(xué)生對(duì)幾何畫(huà)板的使用也漸漸地熟悉，可謂一舉兩得。

3.主題教學(xué)策略

所謂“主題教學(xué)”，即從一個(gè)主題出發(fā)，以主題為基點(diǎn)，以主題為中軸，以主題為核心，將信息技術(shù)教學(xué)與多學(xué)科內(nèi)容同時(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。在主題整合過(guò)程中，學(xué)科之間相互滲透、相互對(duì)話、相互交融。在這樣的教學(xué)中，教師要打造信息技術(shù)共享平臺(tái)，如“人人通空間”“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”“互動(dòng)網(wǎng)校平臺(tái)”等形成云教育平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能得到有效地敞露。

例如教學(xué)《信息獲取與管理》，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從因特網(wǎng)獲取信息”，包括從網(wǎng)絡(luò)上下載文字、圖片信息，訪問(wèn)專(zhuān)題網(wǎng)站等。于是筆者以“問(wèn)題求助互聯(lián)網(wǎng)”為主題，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解答學(xué)科疑難問(wèn)題。于是，有學(xué)生提出生物課中“植物對(duì)水分的吸收和利用”部分問(wèn)題，有學(xué)生提出化學(xué)課中的“二氧化碳的性質(zhì)”的部分問(wèn)題，等等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽資料、檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)上解決學(xué)科疑難問(wèn)題的習(xí)慣和獲取信息、處理信息等能力。作為信息技術(shù)老師，要充分運(yùn)用新媒體技術(shù)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特性，開(kāi)發(fā)學(xué)科知識(shí)教學(xué)資源。在這個(gè)過(guò)程中，充分展現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的廣域性、時(shí)代性、全面性、綜合性、滲透性、交互性、探究性、創(chuàng)生性等特質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的融入，讓信息技術(shù)教學(xué)錦上添花?！霸啤薄熬W(wǎng)”“端”為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了不竭的動(dòng)力。在信息技術(shù)教學(xué)中，引入其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容作為信息技術(shù)教學(xué)的資源，能夠讓信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這種整合將成為一種嶄新的教與學(xué)范式?？梢詳嘌?，信息技術(shù)與學(xué)科整合將會(huì)成為今后學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。在推進(jìn)信息化技術(shù)工程的時(shí)代大背景下，探索學(xué)校教育中如何將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，無(wú)疑對(duì)于提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有現(xiàn)實(shí)的意義。

[1]褚震雨.提高初中信息技術(shù)作業(yè)有效性的策略[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2015（04）.

[2]管文海.試論提升信息技術(shù)教學(xué)效率的策略[J].成才之路，2016（01）.

李春雷，1975年生，男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，主要從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與研究，中小學(xué)一級(jí)教師。