連勝發(fā)

（福建省柘榮一中，福建寧德 355300）

引入數學文化提高學生學習興趣的幾點思考

連勝發(fā)

（福建省柘榮一中，福建寧德 355300）

數學課程是現代教育工作中的基本課程內容之一，在學生各個學習階段都尤為重要。數學學科在不斷發(fā)展中所表現的文化特性已愈加凸顯，并被更高地重視。在高中階段的數學授課中，加強對數學文化的繼承與發(fā)展對于提高學生的學習能力有著重要意義。本文就當前教學現狀以及在課堂中引入數學文化的必要性進行簡要分析，并以此為基礎就數學文化在課程教育中的引入措施進行探究。

數學文化；高中；數學學習興趣；思考

引 言

積極引入數學文化可最大程度地實現課程教學的科學化發(fā)展。我國目前的高中數學課程教育過于注重邏輯性體系，解題教學模式被廣泛運用。雖然這樣的做法有助于提升學生的應試能力、解題的邏輯能力以及培養(yǎng)解題思維。但是在這樣固定的教學模式下，難以切實體會數學學科所代表的文化特性，更難以在學習過程中實現學科創(chuàng)新。所以加強數學文化的深入引進，對于課程教育質量的提升意義重大。

一、當前的高中數學現狀

在當前的高中數學教學過程中，教師往往過于注重該課程的抽象與邏輯性表達，但在缺乏基礎性理論與思想的情況下，是難以實現數學真正意義上的廣泛應用的。在高中教育階段，教師在教學工作展開的過程中往往更多考慮教學與高考的相適應性。所以在教學工作中，教師往往采取以下教學模式進行：首先就相關數學知識的基本理論與概念進行闡述，之后再由其作為基礎將其引進該知識的實際應用解題中。但是，由于數學知識理論較為枯燥，由此作為課程引進，往往會導致學生的學習興趣低下，最終造成學生學習效果難以提升。在教材固定的形式下，教師要從提升學生的學習興趣來實現教學效果的提升就要改革當前的教學觀念與教學方式。而在實際教學中，引入數學文化來進行相關知識點的引進就是一項十分有效的舉措，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現從實際到理論的推導對于提高學生的學習興趣有著重要意義。

二、積極引進數學文化的重要性

高中階段的數學教育不應當僅僅淪為應對高考的手段，而應當是學生在該課程的學習過程中深刻領會數學精神與思想，實現自身的思維能力和個人品質的塑造，并在實際生活中靈活地利用數學知識。而數學文化的引入不僅為實現數學課程教學質量提升提供途徑，同時還對激發(fā)學生的數學學習興趣起到積極的促進作用，這對于實現數學教學質量提升意義重大。但是教師也應當明確，在利用數學文化激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性時，其引進過程不應當追求一蹴而就，而應當從高中階段學生的心理特點與數學學習能力等方面進行考慮。

三、利用數學文化的引進實現學生學習興趣提升的措施

對于高中教學階段，相關教師應當注重數學文化的高效科學的引進，這對于提升學生的學習求知積極性與興趣有著重要意義。但要更好地做到這一點，教師應當積極進行觀念的變革與調整。從狹義方面理解，數學文化即數學的思想、應用方式以及形成與發(fā)展過程等的綜合性知識；從廣義方面理解，其在摒除以上基本內含之外還含括了數學家、學科發(fā)展歷程以及該學科美感教育等，同時也涉及與社會以及其他各種文化之間的相互關系。隨著數學文化的重要性逐漸體現，其已經被引進了我國小學與中學數學教學課堂中，并在提升學生的學習興趣方面發(fā)揮了重要作用。所以，在高中階段引進數學文化是當前明確的教育發(fā)展方向。在當前的高中數學教育階段，解題訓練作為主流教育方式，忽略了數學課程在實際應用中的重要意義。而實現該內容在高中教育過程內的深入運用，應當積極從以下方面展開：

1.加強數學課程教育中數學文化氛圍的營造

當前數學學科的偉大進步與發(fā)展，都是在前人不斷實現研究與實踐的條件下形成的，是人類偉大的學科之一。例如，為實現羅塔猜測的證明，吉姆吉倫等多位科學家組成研究團隊，歷經長達15年的時間來展開該研究，最終為世界數學科目發(fā)展提供重要的理論。而陳景潤也在哥德巴赫猜想論證過程中傾注了無數的心血。正是由于數學家在長期的學科探究過程中不畏辛勞，堅持不懈，才最終實現了數學學科的發(fā)展。以上實例往往會對高中階段的學生產生重要的激勵作用，從而提升學生的學習興趣，提高學生的學習質量。所以，在高中階段，數學教師應當積極收集相關材料，并在教學過程中插入相關事例，讓學生在學習過程中，學習數學家的精神與品質。同時，為更大程度地提高學生的學習興趣，教師還應當鼓勵學生自己動手收集相關素材，并在課堂上與其他同學進行交流。

2.注重數學教材的基礎性作用

不管教育改革如何發(fā)展，數學教材始終是學生實現課程學習的基本。所以，要實現數學文化在教學工作中的深入應用，提高學生的學習興趣，教師應當注重數學教材的基礎性作用。首先，教師可在數學教材的不同章節(jié)之后，就相關知識點的發(fā)展過程加以陳述，要求學生在課程開展之前首先閱讀，奠定知識基礎，引發(fā)學生的學習積極性。其次，在根據教材內容進行習題選擇時，還應當注重習題在社會實際和科學發(fā)展中的作用體現，這樣就能有效實現數學文化在高中數學教育過程中的全面應用。另外，學校也應當積極轉變教學觀念，注重數學文化的重要作用，根據數學材料進行相關文化材料的收集，并下發(fā)至相關教師，這樣可以有效避免相關教師由于個人精力不足，而忽略數學文化引進的情況發(fā)生。

3.積極引進歷史名題來實現數學文化的引進

高中階段的學生往往具有較強的挑戰(zhàn)心理，在開展實際教學時，為更好地依靠數學文化來激發(fā)其學習興趣。教師可適當根據相關教材內容以及學生的實際學習情況引進相關的歷史命題，在對該題目的歷史背景進行闡述后，要求學生獨立解答或小組內探討解決。在這之后，再要求各小組派出代表闡述解題思路，其他小組的同學積極提問，并就該小組的解題策略進行補充。這樣的做法不僅能督促學生的思考，還能提高學生的交流能力。在這一過程中，教師也應當注意根據學生的不同學習水平來設置合理的題目，避免由于題目過難而導致部分學生的學習積極性受挫，而太過簡單的題目設置也同樣會造成學生的興趣低下。當前，人教版數學材料中就引進了多處歷史名題，其在實踐過程中，對于提升學生的學習興趣有著重要意義。大多數的經典名題，在解決過程中都存在著精妙的構思，并含有豐富的解題方式。學生在進行相關問題解答時，能全面地體會到數學所具備的藝術吸引力，進而提升學生的學習興趣。

結 語

高中階段的數學課程大多較為復雜，對學生的思維邏輯性要求較高，以至于學生在實際學習過程中往往存在著枯燥的心態(tài)，缺乏積極的學習熱情。而數學文化在數學課程中的引進能很好地提高學生的學習興趣，這也是課程學習的重要基礎。所以，高中數學教師在展開課程教學時應當注重數學文化的引進。這需要教師明確數學文化的重要性，并積極從數學家文化、數學史文化以及數學美感文化等多方面進行引進。

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連勝發(fā)，男，1965年出生于福建省福安市，從教26年，曾在CN刊物發(fā)表論文近十篇，中學高級教師。