茅 勝

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇蘇州 215500）

辯論中的立論對(duì)新材料作文教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

茅 勝

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇蘇州 215500）

辯論賽中“矛盾型辯題”和“對(duì)立型辯題”與近兩年江蘇高考的材料作文題有相似之處。該文從辯論賽中兩類辯題的立論角度談材料作文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)因素。

辯題；立論；新材料作文教學(xué)

引 言

在眾多辯論賽中，有這樣兩種類型的辯題，一種為“矛盾型辯題”，一種為“對(duì)立型辯題”。矛盾型關(guān)系指辯論雙方所持的觀點(diǎn)是完全矛盾的，雙方論點(diǎn)截然相反，“非此即彼”。這類辯題只要從本方立場(chǎng)出發(fā)，充分證明本方“此”的正確合理即可證明對(duì)方“彼”的錯(cuò)誤，而無須從對(duì)方立場(chǎng)花大量的論證成本。如“貧困是/不是阻礙個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素”，作為正方只要證明貧困是阻礙個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素即可，而不必從對(duì)方角度做過多反駁，反方同理。對(duì)立型關(guān)系指雙方的觀點(diǎn)處于平等的對(duì)立狀態(tài)。在這類辯題中，除正反雙方外還有第三種中間狀態(tài)。這一類辯題，不僅要論證本方觀點(diǎn)成立，還要論證對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，即“邊破邊立”。這樣才能做到充分論證。如“人心本善/惡”，作為正方不僅要證明人性是善的，還要證明人性是惡的錯(cuò)誤所在。

這兩種類型和江蘇高考2014、2016兩年的作文題有一定的聯(lián)系。2014年江蘇語文高考作文題為：“有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。 也有人說，青年人不相信有朝一日會(huì)老去，這種感覺其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。”材料中出現(xiàn)青春朽和不朽兩種觀點(diǎn)，在辯論中屬于矛盾型關(guān)系。針對(duì)“青春朽/不朽”這樣的材料，我們要依據(jù)一定的事理亮明立場(chǎng)和觀點(diǎn)：在什么情境下青春不朽或者什么情境下青春會(huì)朽。在邏輯上只要充分論證本方立場(chǎng)，就能成立。因此，作文的重點(diǎn)應(yīng)放在本方立場(chǎng)的詮釋上。本方的立場(chǎng)展開越充分，就越說明另一方面不能成立。作文無須兩面并重。2016年江蘇語文高考作文題為：“俗話說：有話則長(zhǎng)，無話則短。有人卻說：有話則短，無話則長(zhǎng)——?jiǎng)e人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。”根據(jù)辯題類型“有話則長(zhǎng)無話則短”“有話則短無話則長(zhǎng)”屬于對(duì)立型關(guān)系。材料本身有具有一定導(dǎo)向性，重點(diǎn)應(yīng)在后半個(gè)材料。從“有話則短無話則長(zhǎng)”的角度出發(fā)，不僅要說明“有話則短無話則長(zhǎng)”的正確性合理性，還要兼顧反對(duì)“有話則長(zhǎng)無話則短”的立場(chǎng)。這樣，才能在邏輯上更為縝密。

輔導(dǎo)學(xué)生辯論賽使我對(duì)幾個(gè)因素深化了認(rèn)識(shí)，這幾個(gè)因素也是材料作文教學(xué)中很重要的元素。對(duì)此，本文從辯論角度出發(fā)，淺議在立論對(duì)新材料作文教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、概念解讀是立論的基礎(chǔ)

只有對(duì)材料中的概念做出合情合理的定義，才能為準(zhǔn)確立論服務(wù)。2015年馬來西亞“精辯”中有一道辯題：“說話動(dòng)聽更難/適時(shí)沉默更難？”這個(gè)題目緊扣一個(gè)“更”字，如果忽略了這個(gè)字，就不能準(zhǔn)確解讀辯題。在前期準(zhǔn)備中，同學(xué)們片面強(qiáng)調(diào)本方難，而忽略了證明“更”難。究其原因，就是沒有對(duì)辯題中的概念進(jìn)行充分解讀，沒有精細(xì)分解概念，因此無法找到比較的標(biāo)準(zhǔn)，確定誰“更”難。我們對(duì)概念重新解讀，“說話動(dòng)聽”首先要求說話者具備豐富的知識(shí)、高超的說話技巧，更重要的“動(dòng)聽”與否在于聽者，動(dòng)聽與否，受主客觀兩方因素決定，主動(dòng)權(quán)不完全在自己。而“適時(shí)沉默”是主觀的判斷和控制，主動(dòng)權(quán)在自己?；谶@樣的差別，提出了我們的比較標(biāo)準(zhǔn)：之所以“更”難，撇開主觀方面的要求，還有客觀的不可控因素。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，突破了思維的限制，形成了正確的思路和打法。

二、任何觀點(diǎn)的確立都應(yīng)基于某個(gè)立場(chǎng)、某種情景

2014年“東吳杯”中學(xué)生辯論賽有這樣的辯題，“應(yīng)該或不應(yīng)該降低英語分?jǐn)?shù)在中高考中的比重”。一般看法是：降低英語的比重，能給啞巴英語降降溫，應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育。該不該降分比必須結(jié)合實(shí)際情況（情境）給出判斷。反過來說，持這一立場(chǎng)首先要找到現(xiàn)實(shí)（情境）的需要。我方立場(chǎng)從個(gè)人的發(fā)展和國家選拔人才出發(fā)，得出如下觀點(diǎn)：英語和語文數(shù)學(xué)一樣是重要的工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)給予同等重視；在當(dāng)前國際化背景下，掌握英語是個(gè)人成長(zhǎng)成才的要求，有利于國家培養(yǎng)出復(fù)合型人才；降低分比不利于更好地選拔人才；真正要改的是英語教育及中高考的形式及內(nèi)容，解決當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中存在的問題；英語與漢語之間不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。

當(dāng)我們站在個(gè)人發(fā)展和國家社會(huì)發(fā)展的層面去認(rèn)識(shí)問題，我們得出的觀點(diǎn)和結(jié)論就更容易讓人接受和認(rèn)同。經(jīng)過深入的研究和思考，我們從起初不接受“不應(yīng)該降低英語分比”到慢慢接受，進(jìn)而能很好地理解和把握辯題，這都和從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng)出發(fā)密切相關(guān)。

我們同學(xué)現(xiàn)在作文的通病就是泛泛而談，說一些無關(guān)痛癢的話。這都?xì)w結(jié)于沒有立場(chǎng)，找不到合適的情境，從而無法得出自己的判斷，表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)。換句話說，作文發(fā)不出力的原因在于缺少必要的“抓手”。這個(gè)“抓手”，首先是立場(chǎng)，是情境。 這樣觀點(diǎn)才能站住腳，表達(dá)才會(huì)有底氣。

三、鮮明的觀點(diǎn)就好比利劍，在辯論中起到至關(guān)重要的作用

2014年蘇州賽復(fù)賽題是“當(dāng)今時(shí)代，文化傳承或創(chuàng)新，哪個(gè)更重要”。我方立場(chǎng)是文化傳承更重要。在大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家的今天，這個(gè)立場(chǎng)給我們帶來了很大挑戰(zhàn)。為此我們反復(fù)斟酌，對(duì)概念做出了這樣的解讀：傳承不是照搬照抄，而是要有所淘汰，有所發(fā)揚(yáng)，它本身包含著創(chuàng)新。創(chuàng)新是在已有文化基礎(chǔ)上的改造和突破，一方面將對(duì)方的內(nèi)涵納為己有，另一方面強(qiáng)調(diào)傳承的基礎(chǔ)性地位。

我們以小提琴協(xié)奏曲《梁?！?、青春版《牡丹亭》的成功為例，說明“傳承是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)”；以2012年蘇州評(píng)彈書場(chǎng)及專業(yè)人員銳減為例，說明我國文化傳承的形勢(shì)極為嚴(yán)峻；以可口可樂、牛仔褲成為流行的符號(hào)，洋地名、洋建筑充斥了各個(gè)城市說明只有傳承才能保證文化的民族性，才能談發(fā)展與創(chuàng)新；最后從價(jià)值層面談我們每個(gè)人對(duì)于傳統(tǒng)文化的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這個(gè)立論過程觀點(diǎn)鮮明，“文化傳承”的立場(chǎng)貫徹始終，給評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀眾留下了深刻印象。反觀我們同學(xué)的作文，有的同學(xué)觀點(diǎn)模糊，左右搖擺，從頭至尾沒有明晰的觀點(diǎn)態(tài)度，言而無物，無疑是致命的。

四、嚴(yán)密的陳述推導(dǎo)是論點(diǎn)成立與否的保障

2015年馬來西亞“精辯”有一道辯題為：“馬來西亞應(yīng)該或不應(yīng)該管制私家車流量?！蔽覀兺ㄟ^網(wǎng)絡(luò)查詢馬來西亞的交通部網(wǎng)站，包括馬來西亞交通現(xiàn)狀、馬來西亞政府的應(yīng)對(duì)措施、馬來西亞的汽車工業(yè)狀況等，盡可能掌握馬來西亞的交通情況，同時(shí)，借鑒北京、上海、新加坡、巴黎、倫敦等城市實(shí)行的措施及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管制私家車流量進(jìn)行充分論證，盡量做到全面而嚴(yán)密。

首先指出馬來西亞政府已采取的提高出行費(fèi)、開辟新路、鼓勵(lì)使用其他代步工具多種措施無法有效減緩城市的阻塞。其次，對(duì)“管控流量”進(jìn)行概念界定。再次，指出道路建設(shè)和發(fā)展公共交通無法在短期取得效果，只有通過管制私家車流量才是必然選擇；其他國家一些城市在管制私家車流量方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。最后得出結(jié)論：管制私家車流量是現(xiàn)階段最直接最有效的選擇。因此，通過全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂?，才能使自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)，才能說服別人接受自己的觀點(diǎn)。

結(jié) 語

我們的同學(xué)現(xiàn)在缺少思辨精神和思辨能力。在現(xiàn)實(shí)考量、概念界定、觀點(diǎn)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年愂鐾茖?dǎo)方面還有諸多問題，學(xué)生的作文素養(yǎng)普遍低下。通過長(zhǎng)期的辯論賽輔導(dǎo)，一方面深感同學(xué)在辯論上的能力不足；另一方面通過辯論賽，鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的作文水平。在作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展演講賽、辯論賽、專題調(diào)研等多種活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

[1]漢民.辯論應(yīng)緊緊圍繞辯題進(jìn)行[J].現(xiàn)代交際,1996,(04):16-17.

茅勝，1976年生，男，江蘇常熟人，現(xiàn)任江蘇省常熟中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師。