胡文續(xù)

（上海市楊泰實驗學(xué)校，上海 201901）

備學(xué)生過程中的“五個點(diǎn)”
——從一堂公開課的教學(xué)設(shè)計改動說起

胡文續(xù)

（上海市楊泰實驗學(xué)校，上海 201901）

“一切為了學(xué)生”的新課程理念要求我們從學(xué)生的實際水平出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展。

備課；教學(xué)設(shè)計

引 言

我以Unit 2 Lesson 1《A day at school》第四課時（新世紀(jì)六上）上了一堂區(qū)級公開課。在教研員的指導(dǎo)和組內(nèi)老師的幫助下，從初備到最終完成任務(wù)，我的教學(xué)設(shè)計幾易其稿，發(fā)生了“脫胎換骨”的變化。這一過程也讓我對“備學(xué)生”有了新的體會，下面我將從這堂課的教學(xué)設(shè)計前后變化的角度來談?wù)勎覍Α皞鋵W(xué)生”的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、備學(xué)生的“起始點(diǎn)”

學(xué)科知識一般自成體系，新知與舊知往往是緊密聯(lián)系的。因此教材中某一新知識的出現(xiàn)，往往是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的。

比如，我執(zhí)教的這節(jié)公開課中的新知識是“after school activities（課外活動）”，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了“time expression（時間的表達(dá)法）”和“a day at school（一天的學(xué)校生活）”。如何從舊知引入新知呢？起初我設(shè)計了兩個句型：“What time is it?（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）”和“What time do you……?（你幾點(diǎn)鐘做……？）”分別復(fù)習(xí)時間表達(dá)法和學(xué)校生活。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是停留在舊知的層面上反復(fù)操練，既未引出新知也沒能激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。后來，我把這個環(huán)節(jié)調(diào)整為“What time is it?（現(xiàn)在幾點(diǎn)了？）”“What do you do at that time?（在這個時候你做什么？）和“What do you do after school?（放學(xué)后你做什么）”前兩個問題既是復(fù)習(xí)舊知，又是引入新知的自然過渡，再加上后一個問題與學(xué)生的個人生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，學(xué)生有話可說，于是新知識就在不知不覺中自然而然地傳授了下去。

這樣的改動讓我體會到：我們的確可以根據(jù)知識點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的前后順序來“備”學(xué)生的“起始點(diǎn)”，但相比之下分析學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動機(jī)則更為重要。這樣做可以使我們從學(xué)生的現(xiàn)實水平出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和形成新的技能；可以在新舊知識之間巧設(shè)臺階，避免過難或過易。

二、備學(xué)生的“易錯點(diǎn)”

學(xué)生受自身認(rèn)識水平、理解能力的限制，學(xué)習(xí)時不可避免會遇到許多難點(diǎn)，在英語學(xué)科中這些難點(diǎn)往往會成為學(xué)生口語和書面語表達(dá)中的“易錯點(diǎn)”。

我覺得備課時學(xué)生的“易錯點(diǎn)”并不難發(fā)現(xiàn)，難的是設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動來突破“易錯點(diǎn)”。有時候?qū)W生的錯誤往往無法用簡單的言語說明，這就要求我們在備課中要能從學(xué)生的角度來考慮問題，甚至不妨直接問問學(xué)生當(dāng)時的想法。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因還只是第一步，在此基礎(chǔ)上要梳理出學(xué)生錯誤的思想方法，還要想一想學(xué)生以什么方式才能消化這些知識。在對學(xué)生錯誤的思想方法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，才有可能能設(shè)計出有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

三、備學(xué)生的“生長點(diǎn)”

好的思維品質(zhì)如同一個“生長點(diǎn)”，能讓學(xué)生通過某一個點(diǎn)的訓(xùn)練延伸成線，最終擴(kuò)展成面。然而好的思維品質(zhì)不都是與生俱來的，因此英語課堂上的重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

本次公開課活動中，我以“能詢問別人的課外活動情況”和“能流利地介紹自己的課外活動情況”這個任務(wù)來開展思維訓(xùn)練。起初我設(shè)計了一個關(guān)于課外活動的表格（羅列了時間、地點(diǎn)、活動頻率等），讓學(xué)生先填表格再根據(jù)所填內(nèi)容口頭介紹。這樣做下來后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受到了表格內(nèi)容的限制，并沒有調(diào)動全部思維自由地發(fā)揮。于是我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計成了小組內(nèi)“do a survey（做一個調(diào)查）”。這樣的設(shè)計由于立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，充分考慮了學(xué)生個體間的差異并合理利用了這種差異，因而激活了學(xué)生的思維，收到了不錯的效果。

四、備學(xué)生的“發(fā)展點(diǎn)”

盡管教學(xué)設(shè)計幾易其稿，但是不管怎么變，我始終考慮的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在我看來，學(xué)生不是一個被動儲存知識的容器，而是一個有思維的能動的個體。這樣的個體，一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就如同有了一把萬能鑰匙，他們完全可以自己去鉆研和探索很多新知識。在講本課的功能句型“What do you……和What does he/she……”時，我考慮到本班學(xué)生的觀察能力和記憶方法普遍比較欠缺，于是采取在PPT中用紅色字體凸顯重點(diǎn)，意在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察，并且我還運(yùn)用了信息遞減法來培養(yǎng)學(xué)生即時記憶的能力。也許這一堂課是看不到什么效果的，但我相信如果在平時的每一堂課中老師都著力去備學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”并在課堂上實施，長此以往一定會有不凡的效果。我在想，老師不可能跟隨學(xué)生一輩子，但是好的學(xué)習(xí)方法卻可以讓學(xué)生受益一輩子。所以，教師在備課時一定要把學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”考慮進(jìn)去，這是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)。

五、備學(xué)生的“臨界點(diǎn)”

“臨界點(diǎn)”是指學(xué)生由不會到會的狀態(tài)轉(zhuǎn)化過程中那層“薄薄的窗戶紙”。這層紙究竟是老師捅破了好還是學(xué)生捅破了好呢？上完這堂課后我有了新的感觸：

初備時我先復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，然后便開始用大量的圖片一個接一個教生詞，緊接著就給學(xué)生提出了聽文本并反饋聽到的生詞的要求。這種做法要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)就要記住大量生詞并能復(fù)現(xiàn)出來，考慮到六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，這樣的要求顯然太高了。后來我重新設(shè)計了本課的功能句型，力求讓學(xué)生在個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上利用學(xué)過的舊知識說出自己對新知識的理解。我再設(shè)計出由淺入深的活動任務(wù)，目的是搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一個個任務(wù)去觀察、模仿、體會、感悟新知識。整堂課上下來，學(xué)生會說的我不講，學(xué)生通過小組互助學(xué)會的我少講，學(xué)生想說卻不會說的我多講，不同的學(xué)生因此都有了一些收獲。

課后，我想這層紙還是由學(xué)生自己去捅破比較好，因為老師去捅破的話無異于把老師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生自己去捅破的話，他們一定會經(jīng)歷知識的探究、建構(gòu)、整合、發(fā)現(xiàn)乃至感悟等一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動和情感體驗，這樣的收獲一定是別人無法替代的，這種課的效果也一定是不一般的?？墒俏覀冊趺礃硬拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？我想在備課時不妨“蹲下來”，把自己設(shè)想成對新知識一無所知的學(xué)生，想想要學(xué)會這些東西有可能聯(lián)系到的舊知是什么，有可能遇到的學(xué)習(xí)障礙又是什么。備課時不妨再回想一下前一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這個問題時普遍出現(xiàn)的問題是什么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么，后來又是如何解決掉的。這樣的方法有助于我們找到“臨界點(diǎn)”。

結(jié) 語

其實，備學(xué)生有法而無定法。備學(xué)生時要考慮的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這五個點(diǎn)，比如還有創(chuàng)新點(diǎn)、爆發(fā)點(diǎn)、支撐點(diǎn)等等。但是我想如果在備課時我們充分考慮了學(xué)生的實際基礎(chǔ)、學(xué)生有可能遇到的難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和新舊知識轉(zhuǎn)化的臨界點(diǎn)，這樣備出來的課至少是扎實的，符合學(xué)生實際的，長此以往也一定能收到不錯的效果。

[1]文學(xué)榮.做智慧的教師——提升課堂教學(xué)實效應(yīng)關(guān)注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2006：7.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

胡文續(xù)，1976年生，女，山東人，現(xiàn)任上海市楊泰實驗學(xué)校英語教師，曾獲得上海市優(yōu)秀班主任稱號，一級教師。