張利利

（江蘇省南通市八一小學(xué)，江蘇南通 226000）

讓語文味彌漫語文課堂

張利利

（江蘇省南通市八一小學(xué)，江蘇南通 226000）

始終圍繞語言文字展開我們的語文課堂教學(xué)，才能真正讓語文課堂具有文化氣息，洋溢濃濃的語文味，從而讓學(xué)生在情感的激發(fā)和實實在在的品味語言中遷移語文能力，形成審美視角和創(chuàng)造藝術(shù)的能力，豐蘊自身的語文素養(yǎng)。

語言文字；語文味；表達(dá)運用；語文素養(yǎng)

引 言

全國小語學(xué)會理事長崔巒先生在閱讀教學(xué)研討會上強(qiáng)調(diào)，語文課“要上出語文的味道”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的重頭戲。的確，語文教學(xué)理當(dāng)是一個指導(dǎo)學(xué)生接觸語言、學(xué)習(xí)語言、生成語言、掌握語言、運用語言的過程，一切的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞“語言”展開，給學(xué)生一個純粹的語言實踐時空，與之無關(guān)的其他活動只能是課堂的調(diào)味劑和附屬品。語文教學(xué)，應(yīng)該以本體性語文內(nèi)容為主要目標(biāo)，并且聚焦語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)技能，只有這樣，才能上出有“語文味”的語文課。

一、營造導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語文味

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。貼合本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入設(shè)計，可以迅速將學(xué)生帶到文字的王國，盡情品味語言，洋溢情感，抒發(fā)見解。一般狀物類的以及與某些物品相關(guān)的課文，我們都習(xí)慣借助一些唯美的圖片、視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而激起心中的那份審美意趣。然而，很多時候，我們卻有意無意地將學(xué)生的注意力引向別方，錯失了一次語言實踐的機(jī)會。

其實，這樣的導(dǎo)入方式在筆者看來就是一種“偽語文”“非語文”的導(dǎo)入方式。語文課堂教學(xué)要教出語文味，必須凈化語文教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供貨真價實的語文材料，讓學(xué)生學(xué)本真的語文，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂、詩意。比如在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》（蘇教版四年級下冊第2課）一課伊始，老師往往會給學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅美麗的杏花盛放圖。有的老師在讓學(xué)生欣賞之后直接發(fā)問：“杏花漂亮不？你喜不喜歡這樣的杏花？”這些與語言表達(dá)無關(guān)的淺思維發(fā)問，帶來的也是學(xué)生的粗略觀察和簡單表述。也有的老師圍繞語言表達(dá)實踐發(fā)問：“你看到了怎樣的杏花？它的花瓣是什么樣的？葉子呢？能不能連起來向大家完整地介紹介紹？”這樣的過于注重狀物描寫的精細(xì)發(fā)問，雖然有了語文味，卻偏離了課文主題，讓學(xué)生的有意注意偏離了方向。合理的談話，當(dāng)是結(jié)合本課主題自然發(fā)問：“你看到了怎樣的杏花？頭腦里閃過哪些詞語？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，也與杏花有關(guān)，在氣象學(xué)家竺可楨爺爺眼里，杏花又有什么樣的意義呢？請大家自由閱讀課文，稍候我們來交流你的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

美國教育心理學(xué)家布魯納明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭Z文教學(xué)要教出語文味，關(guān)鍵在于教師要從語文本體出發(fā)，少一些“非語文”材料的花哨，多一些語文的東西。語文的東西是什么？就是語文文本的標(biāo)題、作者、寫作背景、主要內(nèi)容、文章體裁等等。教師只有植根于文本的“語文味”，悉心揣摩和研究語文的本真意蘊，才能找到富有語文味的導(dǎo)入方式。

二、注重預(yù)設(shè)生成的語文味

語文教學(xué)的預(yù)設(shè)必須重點關(guān)注兩個基本點：文本與學(xué)生。對于文本，當(dāng)前我們語文課堂教學(xué)還比較偏重課文的人文價值，著眼點放在課文寫了什么、給我們怎樣的啟迪或者抒發(fā)了怎樣的感情。至于關(guān)注學(xué)生，則更能體現(xiàn)教師的生成性教學(xué)智慧。在僅有預(yù)設(shè)而無生成的課堂上，真正的語文味是難以飄散出來的。教學(xué)中教師要抓住文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、議中生成語文味。

比如教學(xué)《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊第16課），我們老師常常這樣發(fā)問：“獵人斯杰潘老人給作者講了什么故事？你的感受是什么？”學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文，自然只會關(guān)注情節(jié)，貼標(biāo)簽式地說上一點贊美之詞：在一年初春，寒流突然到來，一群天鵝面對冰封的湖面，想到了用身體來破冰的方法，他們很團(tuán)結(jié)，很勇敢。而指向語言實踐的具有語文味的課堂，絕不應(yīng)該只關(guān)心寫什么和表達(dá)什么，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟怎么寫，為什么這么寫，這樣，才能真正去學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。江蘇名師薛法根校長在一次公開課上是這樣設(shè)計的：我們知道，每一個故事一般都會包括起因、經(jīng)過和結(jié)果這三部分，獵人斯杰潘老人給作者講的天鵝的故事，你能分別用一句話簡潔地說出來嗎？當(dāng)學(xué)生把握不住重點，絮絮叨叨時，薛校長就耐心啟發(fā)，讓學(xué)生自己嘗試自我修正，不斷補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，互相取長補(bǔ)短，最后將故事概括得極具個性和文學(xué)味：湖面結(jié)了冰，一只天鵝奮不顧身地用自己的血肉之軀撲打冰面，眾天鵝紛紛前來幫忙，終于齊心協(xié)力一起破冰，捕食到了食物。極具耐心的語言表達(dá)指導(dǎo)，讓課堂有說、有練、有法，學(xué)生在老師指導(dǎo)、同伴互相啟發(fā)中錘煉語言，既鍛煉了表達(dá)能力，又知道了認(rèn)真傾聽、善于學(xué)習(xí)、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘?xí)慣的重要意義。

在語文教學(xué)中，教師要善于運用語文的方法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受語文之美感、語文之詩意，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之趣，讓語文課堂散發(fā)出文化的氣息。感受蘊含文本中的人文關(guān)懷，理解文本中的人文內(nèi)涵，體驗文本中的自然之美、人文之美、人性之美等，提升學(xué)生高遠(yuǎn)的人生境界。

三、豐富閱讀練筆的語文味

著名特級教師王崧舟先生說：“‘語文味’表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’‘圈點批注，摘抄寫作’的‘寫味’‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”只讀不寫抑或只寫不讀都不是本真意義上的語文。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會做批注，展開豐富的閱讀小練筆?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，也是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以捕捉到很多的讀寫連接點，讓學(xué)生有所模仿、有所倚靠地進(jìn)行語言表達(dá)能力的聯(lián)系實踐。不過，并不是任何練筆都是有價值的，我們當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)段要求，合理設(shè)置富有語文味的隨堂練筆。

如學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》一課（蘇教版五年級下冊第16課），有老師模仿王崧舟教學(xué)《與象共舞》時擬題指導(dǎo)，讓學(xué)生說說“愛如……因為……”，讓學(xué)生放飛想象完成這樣的比喻，只是實現(xiàn)了愛的豐滿和強(qiáng)化，依然停留在感情層面。而這一課真正成功之處是作者抓住細(xì)節(jié)——媽媽住院前念念不忘爸爸的餃子、爸爸顧不上愛吃的餃子直奔醫(yī)院、爸媽在醫(yī)院里執(zhí)手而眠等，讓愛濃得化不開。因此，我們也應(yīng)從“細(xì)節(jié)見真情”上去指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，盡情回放，寫出充滿情感的文字。學(xué)生的生活感受當(dāng)然是五彩斑斕的：他們會憶起自己生病時媽媽在床邊守護(hù)的細(xì)節(jié)等具體事例。

結(jié) 語

語文味是語文課堂的靈魂。華南師大、南師大特聘碩士生導(dǎo)師程少堂在2014年發(fā)表的《建構(gòu)一種新的教學(xué)法：語文味教學(xué)法》一文中說：“語文味課堂既要創(chuàng)造真、善、美、樂相統(tǒng)一的育人氛圍，又要以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力，用語言創(chuàng)造美的藝術(shù)作品。要將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展開來，著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升?！币虼?，教師要讓學(xué)生在閱讀教材課文中“了解語言的生成規(guī)律”，逐漸“掌握和運用”祖國語言文字，并形成一定的學(xué)習(xí)語言的能力。當(dāng)下的語文教學(xué)模式層出不窮，作為語文老師，我們既不能瞻前顧后，也不能邯鄲學(xué)步，而要從語文學(xué)科的“語文味”出發(fā)，去偽存真，教出語文的本色，教出自己的特色，這是語文教師不可推卸的歷史使命。

[1]王新穎.閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].廣西教育，2017(05).

[2]王宏亞.依據(jù)體式解文本 以讀促寫增實效[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(02).

張利利，1988年10月生，女，江蘇南通人。本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。