馬 梅

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

設(shè)計(jì)活動(dòng) 活躍課堂
——談?dòng)⒄Z課堂中的活動(dòng)化教學(xué)

馬 梅

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226400）

豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來說具有無法抗拒的吸引力。為了打破英語課堂上的沉默，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以設(shè)計(jì)形形色色的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自由的交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中應(yīng)用英語。

小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

引 言

相對(duì)教師一個(gè)人枯燥乏味的講解來說，內(nèi)容精彩、形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更加博得小學(xué)生的喜愛。為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，教師以各種各樣的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主地探尋英語知識(shí)，自由地表達(dá)交流，已經(jīng)得到了大量的實(shí)踐。下面筆者結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡要談一下活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施過程。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

不論采取哪種教學(xué)形式，都需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在組織小學(xué)生的活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，首先需要明確當(dāng)堂課堂的教學(xué)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)思想，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，通過各種手段營造有利的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的興致，增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)化教學(xué)中的主動(dòng)性，發(fā)揮其能動(dòng)性，使英語教學(xué)目標(biāo)順利高效地實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 8 Happy new year! 時(shí)，根據(jù)教材story time的內(nèi)容，為了讓學(xué)生可以掌握這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞“doll”“ball”“CD”“robot”以及“What’s this/that? This is for…”句型，用恰當(dāng)?shù)墓?jié)日用語來表達(dá)祝福和互贈(zèng)禮物。教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次角色扮演游戲，“New year is coming now. What should we do?”“準(zhǔn)備新年禮物?！睂W(xué)生回答?！癎reat.We should say ‘happy new year’ to everybody.”教師說，“Now let’s do role-play games.”然后，要求學(xué)生先熟練地朗讀教材上story time的內(nèi)容，自由選擇同伴，分配角色，進(jìn)行練習(xí)，并且提示學(xué)生如遇到不會(huì)的可以同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，也可以請教老師。孩子們接到任務(wù)之后，就快速地進(jìn)入角色，開始以小組為單位進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)。有的學(xué)生為了表演的形象性，還準(zhǔn)備了道具，“a pencilbox”“a interesting book”“a beautiful coat”“a new schoolbag”“a notebook”等。小組同學(xué)之間密切配合，解決問題，糾正發(fā)音。這樣自由的表演活動(dòng)既滿足了小學(xué)生愛表現(xiàn)的需求，又增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題

不同年齡階段的學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容存在著較大的差別，感興趣的事物也各不相同。在組織學(xué)生開展英語活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生主動(dòng)地參與，注意力可以比較持久地集中于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇一些小學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)主題，讓學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中，優(yōu)化活動(dòng)化教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 8 We’re twins! 時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)、好奇心重的特點(diǎn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Rhyme time部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀活動(dòng)。“繞口令讀起來很有趣吧，英語中也有繞口令，大家跟我一起讀一下 boy、Roy、tall、small. Who’s that little boy? His name’s Robbie Roy. Robbie Roy isn’t very tall. His cat and mouse are also small.”學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一起完成了這首韻律文的朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生也親身感受到了文章鮮明的節(jié)奏，體會(huì)了boy、Roy、tall、small這些單詞的發(fā)音。接下來，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀比賽，從發(fā)音清晰、語調(diào)連貫、語速適當(dāng)、聲音響亮幾個(gè)方面選出朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，在班上進(jìn)行比賽，評(píng)選出優(yōu)勝小組。學(xué)生在合作與競爭中，對(duì)Who’s that little boy達(dá)到了熟讀成誦的地步，參與的熱情很高，小組比賽中也充分展示了合作學(xué)習(xí)的效果，表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。

三、運(yùn)用恰當(dāng)語言，明確活動(dòng)規(guī)則

小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)普遍較弱，注意力容易分散，會(huì)導(dǎo)致課堂上的無序和學(xué)習(xí)中的混亂，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，更加無法保障活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)際效果。教師在組織學(xué)生開展英語活動(dòng)化教學(xué)時(shí)，在一開始就需要運(yùn)用恰當(dāng)、精準(zhǔn)的語言，清晰地闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，一方面營造課堂語言環(huán)境，另一方面讓學(xué)生了解活動(dòng)規(guī)則，按照要求有序完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊的Unit 4 Where’s the bird? 時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了in、on、under、behind這幾個(gè)介詞之后，還為學(xué)生補(bǔ)充了一些常用的介詞at、into、near、between、in front of等，為學(xué)生接下來的活動(dòng)化學(xué)習(xí)進(jìn)行了必要的準(zhǔn)備。然后，教師組織學(xué)生一起來玩游戲：“Now it is time for game. Let’s guess and say.”接下來，教師找一個(gè)學(xué)生和自己配合，為學(xué)生進(jìn)行示范?！癙ractice in pairs.”教師說，“一個(gè)同學(xué)提問‘Where is my pen?’另一個(gè)學(xué)生通過觀察回答‘Is it in your pencil-box?’‘It is under the desk.’”學(xué)生按照教師的要求，在課堂上與同學(xué)配合進(jìn)行了操練，最后選了三組學(xué)生在課堂上進(jìn)行了表演，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)這單元學(xué)習(xí)的介詞、句型的掌握。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)活動(dòng)過程

在小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)中，教師也需要把學(xué)生置于活動(dòng)的中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督，及時(shí)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與成功。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 7 On the farm時(shí)，教師組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)農(nóng)場的了解，發(fā)揮想象，先畫出圖畫，“Are you familiar with the farm life?”學(xué)生有的了解，有的不了解?！癈an you imagine the farm life?”“Let’s draw a picture about the farm.”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力被激活了，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，興致勃勃地進(jìn)行了創(chuàng)作。有的學(xué)生畫了農(nóng)場中各種動(dòng)物、植物以及人們在勞動(dòng)的場景。教師選了一幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行簡要的描述，“Let’s look at this picture. There are many pigs, chickens and some beautiful flowers.”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己畫的內(nèi)容，用簡單的英語進(jìn)行了描述，形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固了英語知識(shí)，訓(xùn)練了表達(dá)能力，取得了不同程度的進(jìn)步。

結(jié) 語

活動(dòng)化教學(xué)迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了小學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，存在著很多明顯的優(yōu)勢，但是，由于小學(xué)生的注意力容易分散，天性活潑愛動(dòng)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控，及時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有條不紊、有理有序地開展，最終達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

[1]陳潔虹.設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，讓英語課堂“活”起來[J].華夏教師,2016(11).

[2]李冬梅.小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)模式初探[J].青少年日記：教育教學(xué)研究,2016(09).

[3]李才舉.小學(xué)英語活動(dòng)化教學(xué)的不足及完善對(duì)策[J].新課程研究,2016(06).

馬梅，1978年出生，女，江蘇如東人。從事小學(xué)英語教學(xué)工作研究，小學(xué)高級(jí)教師。