林曉燕

（福建省福州市平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州 350400）

淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂提問藝術(shù)

林曉燕

（福建省福州市平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州 350400）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)階段，其教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)初具體系，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也形成了，并具備了自己的個(gè)性特點(diǎn)。另外，語(yǔ)文課堂是一個(gè)相對(duì)自由，重視教師和學(xué)生之間互動(dòng)，及時(shí)整理和處理學(xué)生反饋信息的重要過程。而課堂提問不僅是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，還是促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)的基本途徑之一。但是，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和有效課堂提問藝術(shù)的發(fā)揮在近年來面臨的挑戰(zhàn)卻越來越多，具體教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題也越來越多，需要語(yǔ)文教師不斷地去豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法和資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

小學(xué)語(yǔ)文；提問藝術(shù)；課堂教學(xué)；高效途徑

引 言

課堂教學(xué)一直以來都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本而重要的方式。其中，提問藝術(shù)的發(fā)揮是及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況的主要手段之一，因此，要想利用課堂提問技巧促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步優(yōu)化其實(shí)現(xiàn)途徑，必須在分析課堂提問教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

1.提問趨于形式化，收效甚微

提問，是講究藝術(shù)和技巧的，只有高效、良好且適應(yīng)學(xué)生的提問方式才能真正為課堂的順利進(jìn)行做出保障。很多學(xué)生對(duì)課堂老師的提問的認(rèn)識(shí)態(tài)度和處理方式存在一些問題。不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，有的愛表現(xiàn)自我，愿意回答老師的問題；有的則悶頭學(xué)習(xí)，不愛回答老師的提問。但是，很多語(yǔ)文老師不愿去考慮提問藝術(shù)的存在和發(fā)揮形式，只是把提問的形式理解為簡(jiǎn)單的“一問一答”，使得師生在課堂上的互動(dòng)和交流方式變得十分單調(diào)和無(wú)趣。

2.提問無(wú)法有效面對(duì)全體學(xué)生

作為課堂有效互動(dòng)方式之一，在教師進(jìn)行提問后，最積極有效的方式是學(xué)生主動(dòng)性回答。但是除了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等影響因素外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也主導(dǎo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，跟得上任課老師的步伐，對(duì)知識(shí)的消化和吸收能力較強(qiáng)，能夠自信地面對(duì)老師的提問；而學(xué)習(xí)較差甚至是班內(nèi)的差生，則把老師的提問看作一種考驗(yàn)和煎熬，他們?cè)谒伎己突卮鸬倪^程中無(wú)法集中注意力去解決問題本身，而是因害怕出錯(cuò)、害怕被老師叫到而過分緊張，即使心中有了答案也對(duì)自己不自信，有的干脆直接回答“不知道”，最終造成提問在有效面對(duì)全體學(xué)生時(shí)困難重重，背離了老師采取提問教學(xué)的初衷，使得不同學(xué)生對(duì)其反饋和參與度兩極化特點(diǎn)明顯。

教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上任何問題的存在都是具有合理性的，要想改變現(xiàn)狀，就必須深刻地了解問題，分析問題的產(chǎn)生和現(xiàn)狀，然后有效而快速地找到問題的突破口，避免因教師自身的原因給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的困難或阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效方法

1.加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系

語(yǔ)文老師在向?qū)W生講述一件事情的發(fā)生或者介紹一個(gè)基本事物之后，注重的是學(xué)生對(duì)文章中情感的理解和思想的認(rèn)知。而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等尚淺，對(duì)深層次的情感的理解不夠到位。在課堂提問環(huán)節(jié)中，老師可以從學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生慢慢地去體會(huì)和理解。

例如：在講解《橋》這篇文章時(shí)，老師可以學(xué)生生活中所見過的橋?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以“哪位同學(xué)旅游的時(shí)候見過橋？”或“誰(shuí)能給大家描述一下自己見過的某座橋？”等問題打開學(xué)生的話匣子，然后逐步深入，繼續(xù)提問：“本文中橋的深層含義是什么？”“老漢為什么沒能走上文中的生命之橋？”幫助學(xué)生逐漸理解作者留給讀者的矛盾點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生去理解文中的木橋還是老漢和兒子的生命之橋的含義，以突出老漢這樣一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。再如在《地震中的父與子》這篇文章中，執(zhí)著的父親為了救出自己的兒子阿曼達(dá)，一直在不同的地方挖掘直到手指受傷，流出血，偉大的父愛讓人感動(dòng)。語(yǔ)文老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)走向生活，提問學(xué)生：“你們的爸爸是個(gè)怎樣的人呢？”“你從哪件事情感受到了父親對(duì)你的愛呢？”聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，感恩父母的愛以及朋友的幫助等，學(xué)會(huì)從自己的周圍去感悟生活，得到情感上的熏陶，讓學(xué)生的內(nèi)心更加柔軟和善良。

2.提高提問趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“學(xué)起于思，思起于疑”。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，既可以促進(jìn)學(xué)生思考，又能有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂進(jìn)程。但這種問并不是簡(jiǎn)單地問，而是需要考慮在哪些環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題，問題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生思維敏捷、活潑好動(dòng)，但自律意識(shí)不強(qiáng)，注意力不夠集中。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題不能太多，要精致且充滿趣味性，才能把學(xué)生的注意力牢牢地抓在課堂上，讓學(xué)生隨著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《夢(mèng)想的力量》這篇課文時(shí)，老師可以在課文內(nèi)容導(dǎo)入之前，先和學(xué)生進(jìn)行課堂小討論。老師不僅可以問學(xué)生“你的夢(mèng)想是什么？”“你的夢(mèng)想有什么力量？”或者是“你身邊有沒有認(rèn)識(shí)的人的夢(mèng)想感動(dòng)過你？”讓學(xué)生各抒己見，只有他們有了相似的經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)，才能較好地融入課堂，與課文作者產(chǎn)生共鳴。這樣的問題難度適中，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的過程中，還能幫助學(xué)生在回答老師的提問時(shí)“有的說、愿意說”。另外，這種提問的技巧不僅能夠?qū)訉舆f進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能引起學(xué)生的注意，且抓住了文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生享受課堂教學(xué)的過程。只有學(xué)生在提問的過程中深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入更多的興趣和熱情，而語(yǔ)文老師也能更加有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.以學(xué)生為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問

“提問”是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生追根溯源的有效方式。但是，如果課堂的提問形式只能或者只有教師提問，然后學(xué)生回答的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)則顯得過于被動(dòng)。此外，中國(guó)傳統(tǒng)教育中“舉一反三”的重要思想是強(qiáng)調(diào)在教育和教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑和提問能力的重要性。因此不僅教師在課堂上要提問，學(xué)生也要提問。值得注意的是，學(xué)生的提問最終還是讓學(xué)生自己來回答。教師在引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)完新課文之后可以問大家：“有沒有什么不明白的地方？請(qǐng)舉手提問?！边@時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出。面對(duì)一些思維上的偏差，教師還可以及時(shí)糾正，一些有啟發(fā)式的提問可以讓學(xué)生自主思考討論，然后由學(xué)生自己回來，教師再稍作補(bǔ)充。

例如：在學(xué)習(xí)《金錢的魔力》這篇課文時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去問“金錢到底有哪些魔力？”“我們身為小學(xué)生如何正確對(duì)待金錢和金錢消費(fèi)？”這樣由學(xué)生自己提問，可以真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)想法，避免教師用成人思維忽略一部分同學(xué)內(nèi)心的疑問，或者把一些成年人比較成熟的想法強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生自問自答的過程，就是不斷反思自我行為、學(xué)習(xí)或借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的過程。收獲的樂趣可以促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，深入學(xué)習(xí)和思考課堂所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

課堂提問對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可替代的重要作用，雖然小學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)際中的很多問題還沒能有效解決，而新的問題和挑戰(zhàn)還在不斷出現(xiàn)，但是所謂“兵來將擋”，克服困難，解決問題才是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高做出的最為明智的選擇。時(shí)代在進(jìn)步，教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展需要教育工作者們以更加無(wú)畏的精神去努力，去拼搏，堅(jiān)持創(chuàng)新和改革，才能將課堂提問的藝術(shù)魅力發(fā)揮到最大。

[1]趙越超.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(10)：86-87.

[2]林清鈴.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問研究[D].閩南師范大學(xué),2014.

林曉燕，1975年生，女，福建平潭人，本科學(xué)歷，曾被評(píng)為“市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”。