許映紅

（江蘇省如皋市高新區(qū)實驗初中，江蘇南通 226500）

腦科學在初中英語教學中應用的嘗試

許映紅

（江蘇省如皋市高新區(qū)實驗初中，江蘇南通 226500）

初中英語教學需要理論研究成果支撐，腦科學作為前沿的研究，其對包括英語在內(nèi)的語言學習有積極作用。語言學習中，學生的腦神經(jīng)細胞、突觸都處于高度激活的狀態(tài)，利用快速的聽說讀寫或非智力因素的刺激，可以讓這種激活狀態(tài)得以保持。不斷學習腦科學的研究成果，可以讓教師走在教學研究前沿。

初中英語；英語教學；腦科學

引 言

在英語學科教學研究的重心落在課程改革與教學方式上時，關(guān)于腦科學的研究悄然崛起。西方教育發(fā)達國家以及鄰國日本關(guān)于腦科學的研究方興未艾，其中不乏研究人在語言習得過程中大腦作用發(fā)揮的機制研究。在筆者看來，借鑒其中的一些研究成果，以使初中英語教學獲得新的理論支撐，是一線教師應當關(guān)注并嘗試的。

一、語言習得的腦科學研究管窺

研究表明，人的大腦有一百多億個神經(jīng)突觸，每一個思維的瞬間大腦都發(fā)生著數(shù)十到上百萬個化學反應。就英語語言學習而言，我國學者研究指出：“有效的英語學習過程中大腦皮層處于高度興奮的狀態(tài)，且中樞神經(jīng)能夠有效地分配左右腦的工作，其中如果右腦處于被控制的興奮狀態(tài)，那右腦就可以主動高效地處理英語信息。”在教學實踐中，教師通常不會從腦科學的角度去對學生的學習結(jié)果進行分析，這是因為理論不夠，分析工具也不充分。但是從學生個體尤其是英語學優(yōu)生的學習結(jié)果來看，卻可以獲得大量的間接經(jīng)驗。比如說在初中英語語法中，常常會出現(xiàn)語法概念名稱不能顯著表征語法意義的情形。如學習“情態(tài)動詞”，大多數(shù)學生不知為什么對于表示能力的can/could會被稱為“情態(tài)”動詞，這種概念的理解障礙，實際上是很多學生理解相應的語法內(nèi)容的重要因素。但英語學優(yōu)者則會迅速化解這一障礙，他們能夠跨越這一障礙，順利地實現(xiàn)對相關(guān)語法的加工。筆者曾經(jīng)對所教兩個班級近50名學生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們并不太關(guān)注概念本身，而是將注意力放在can/could詞匯本身，同時通過例子來理解這些詞匯及語法的運用。比如說在對He can speak good English./Sandy could swim across the river when she was young.的例子列舉中，理解can/could是分別表示現(xiàn)在與過去的某種能力。

這樣的結(jié)果可以認為這些學優(yōu)生在意向機能與語言信息處理的方面異于一般學生。根據(jù)已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的腦機能是相似的，但為什么在學習中表現(xiàn)出較大的差異呢？這與學生的學習機制有關(guān)，而這個學習機制往往又是受教學方法影響的。

二、基于腦科學研究成果的教學

要想讓更多的學生在英語學習中充分發(fā)揮大腦的語言信息處理與記憶功能，那教師的教學方法可以在傳統(tǒng)教學基礎上做出一些改進。以下兩個方法被證明是有效的方法：

一是提高聽說讀寫速度的方法。聽說讀寫是初中英語學習的四個基本技能。傳統(tǒng)教學中，關(guān)于這四項技能的教學往往帶有一種“慢”的節(jié)奏，這固然起到了“鞏固基礎”的作用，但實際上也抑制了學生在相關(guān)技能運用中的右腦活躍程度。基于腦科學理論，讓這些技能的培養(yǎng)與運用“快”起來，往往有意想不到的教學效果。

比如說讓學生快速地“聽”。筆者曾經(jīng)嘗試在Abilities（譯林版初中英語七年級上冊Unit 7）的教學中，以正常速度兩到三倍的速度播放關(guān)于四幅圖片的對話內(nèi)容以及Reading中的What a brave young man!學生一開始是不適應的，但也是興奮的，快速播放意味著學生的注意力要高度集中，而注意力本身就是受大腦支配的；而一兩次聽不懂之后，反而容易激發(fā)學生聽的欲望，這實際上是動機的激發(fā)，其也是受大腦支配的。這種速聽訓練往往強調(diào)記憶性而非理解性，其實際上對學生的聽覺直覺的培養(yǎng)很有好處，而腦科學研究則認為，速聽可以讓學生的大腦神經(jīng)細胞排列更加緊密，也可以讓神經(jīng)突觸被更多地激活。類似于此的還有快速地“讀”的訓練。聽與讀都是信息的輸入，在高速度的背景下，學生的大腦處于高度活躍的狀態(tài)，從而使得學生的信息加工機制高速運行。

這種快速訓練的方法堅持八字原則：間斷實施，長期堅持！事實證明，的確是有好處的。

二是非智力因素刺激法。腦科學揭示的是學習過程中大腦發(fā)揮作用的機制。研究表明，當學生的學習情感、態(tài)度等非智力因素受到刺激時，會對大腦的活躍程度產(chǎn)生影響。從教學經(jīng)驗來看，很多傳統(tǒng)的教學訓誡其實也具有這樣的意味，比如說傳統(tǒng)的“親其師，信其道”，就是因為“親”這一非智力因素發(fā)揮作用，使得學生在知識建構(gòu)的時候能夠更好地納入教師的教學之“道”。而英語課堂上，教師的個人魅力、幽默的語言，尤其是基于對英語及其教學的深刻理解而展現(xiàn)出來的英語教學風格，往往是吸引學生參與英語學習、激活思維的重要手段。

因此在英語教學中，可以考慮轉(zhuǎn)換教學方式，讓學生聽的對象不僅是朗讀，還可以是英語歌曲——尤其是將學習內(nèi)容放到學生熟悉的曲調(diào)當中去，很受初中學生歡迎。筆者在教學中常常跟學生一起做的事之一，就是跟學生一起進行英語填詞，根據(jù)某一英語篇章的結(jié)構(gòu)，去尋找學生熟悉的一些歌曲，結(jié)合起來之后就可以成為學生重點關(guān)注的對象之一，這樣學生就可以對這一內(nèi)容進行另一思維角度的加工。事實證明，當學生在完成這一工作的時候，他們會重點研究英語課文的結(jié)構(gòu)，而自己學唱的時候，也會重點關(guān)注一些詞匯或句子，這樣的精加工過程，客觀上促進了學生對英語課文的理解，而其亦是由非智力因素刺激下的大腦活動來支撐的；還可以讓英語學習情境帶有一種情緒刺激的作用，讓學生處于感動、焦慮等情感的刺激下，這也能刺激學生大腦的活躍程度，從而實現(xiàn)英語知識系統(tǒng)構(gòu)建的高效益。

三、教學嘗試帶來的有意義思考

以上兩種方法筆者在嘗試中經(jīng)常使用，所帶來的教學結(jié)果常常是令人驚喜的，有時候不僅學生能夠沉浸其中，就是筆者也能夠入境，從而讓自己對教學內(nèi)容，對學生提高了熟悉程度。

在嘗試的過程中，筆者也不跟學生說明這是腦科學的嘗試，只從學習過程的高效與結(jié)果（成績）的提升角度，給學生以積極的心理暗示，這就使得教學進入了一種良性循環(huán)的情境。至少筆者明顯感覺到學生的詞匯記憶不再那么機械了，語法的理解也注重理解了，這些都可以理解為腦科學指導教學的積極成果。

其實很多時候，我們的英語教學也在有意無意地關(guān)注學生的腦力活動，也在有意無意地摸索學生在英語學習中表現(xiàn)出來的大腦活動規(guī)律（有時是以思維的概念來代替的）。而只有當我們明確地建立了腦科學研究的概念之后，才會發(fā)現(xiàn)原來很多一部分原有理論或?qū)嵺`，都是可以歸到腦科學這個領(lǐng)域中來的。比如說英語學習是最注重記憶（memory）的，而記憶與腦科學是密切相關(guān)的，科學家在研究學習記憶的腦科學機制時，從大腦皮層到大腦再到胼胝體，從前腦到丘腦再到下丘腦……都是試圖通過對大腦結(jié)構(gòu)尤其是負責記憶的功能區(qū)的研究，來找到更好的刺激大腦皮層以促進有效記憶的方法。而且有一點可以肯定的是，如果將初中英語教學中常規(guī)的促進記憶的方法，放到腦科學視角下時，可以更好地判斷那些方法的有效性。

結(jié) 語

當然，這畢竟是一個相對前沿的理論，筆者的實踐也只是基于理論理解的皮毛，所做出的一點點嘗試。其中肯定存在理論與實踐不對應的地方，而這些改進，還需要建立在進一步學習與實踐的基礎之上。但可以肯定的是，關(guān)于腦科學理論在英語學習中的研究，一定是英語教學方向，英語教師提前面對，就可以走在教學研究的最前沿。

[1]劉文利，肖瑤，劉蘭芳.腦科學研究對學好第二語言的啟示[J].人民教育，2016(7)：53-58.

[2]吳剛.腦科學研究的教育意涵[J].全球教育展望，2001，30(5)：14-20.

許映紅，1976年3月生，女，江蘇如皋人，本科學歷，主要從事中學英語教學與研究，中學一級教師。