?江蘇/孫凌云

(作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學)

小學語文課堂的提問藝術(shù)反思

?江蘇/孫凌云

隨著小學語文教學的不斷改革，提問式的教學方式成為了語文教學之中的一條重要途徑，并且經(jīng)過有效的提問環(huán)節(jié)能夠增加師生之間的互動，活躍傳統(tǒng)沉悶單一的語文教學課堂，這樣以來，學生就能夠在輕松愉悅的語文學習環(huán)境之中逐漸培養(yǎng)觀察能力，語言表達能力，語文閱讀能力。因此，在小學語文課堂之中開展提問并且需要符合學生實際情況，結(jié)合藝術(shù)語言，以期實現(xiàn)小學語文高效化教學。

一、取精用弘，利用難點提問

小學語文課文難度不大，但對于剛剛學習不久的小學生來說快速讀懂課文掌握分析要領(lǐng)并不簡單。尤其是課文的主題內(nèi)容其中含有大量的重點難點，是學生難以掌握的部分。老師針對這些難點提問可以幫助學生取精用弘，快速從整篇課文中快速抓住課文的主體思想，理清思路。老師可以在課前可以列出難點問題讓學生課前預習思考這些難題，讓學生提前列出問題的解決方法，也就是全面了解課文內(nèi)容對文章的中心思想有更深刻的認識。這些難題不光可以幫助學生思考，學生更可以根據(jù)這些難題清晰梳理課文的脈絡(luò)，起到撥云見日的作用。

舉個例子來說，在學習課文《詹天佑》時，老師可以進行一些相關(guān)的歷史提問“詹天佑在修建鐵路時遇到了哪些困難？有哪些是因為清政府的無能？有哪些是由于外國勢力的干預？”學生就可以提前在網(wǎng)上收說當時的資料，理解社會層次方面的歷史背景，從而對于課文含義有著更深層次的理解。同時在學習《師恩難忘》時，老師可以提問：“田老師主要做了哪些事情？請結(jié)合實際對自己老師做出評價?！睂W生可以通過閱讀快速找到答案，抓住課文的重點內(nèi)容，進而理解師恩難忘的原因。并且對老師進行評價可以增進師生間的互動交流，讓老師及時了解學生對教學的滿意度和接受度，并且做出及時調(diào)整，從而大大提高教學質(zhì)量。

二、因材施教，尊重個體差異

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此每個學生對于語文的理解能力是不同的，在語文教學過程之中就需要尊重學生與學生之間的語言理解差異，或者是學習過程之中語文語感的參差不齊。注重在小學語文教學過程之中的提問層次性就是一條很好的解決措施，讓語文基礎(chǔ)較為優(yōu)異的學生可以嘗試著回答分析文章線索、主要思想等文章關(guān)鍵，同時也可以邀請語文基礎(chǔ)較為薄弱的學生進行文章結(jié)構(gòu)的劃分，從而通過清晰明了的文章結(jié)構(gòu)段落劃分就能夠使學生真正的理解文章想要表達的深刻內(nèi)涵，進而將學習過程化繁為簡、由簡入深，實現(xiàn)多元化、層次化、科學化的教學模式。并且經(jīng)過這樣的語文教學方法之后，學生也能夠真正從“長處”長久發(fā)展，彌補語文學習過程之中出現(xiàn)的“短處”。

對于課堂問題設(shè)計我們不僅僅要尊重個體之間的差異，同時對于課后作業(yè)也需要一定的層次化設(shè)計。比如，通過不同類型的語文問題就可以使學生對于多方面問題都有所掌握，首先提出“成語”這個課題，“同學們知道有哪些有趣的成語嗎？”，其次向?qū)W生們通過游戲來進行成語接龍，從而促進他們能夠充分的發(fā)揮日常生活之中累積的語文知識，來進行一系列的成語接力?！靶赜谐芍瘛駡笃桨病哺蛔饦s——榮華富貴……”，經(jīng)過這些有趣的活動就能夠使每個學生都能夠參與到課堂的學習過程之中，與老師一起構(gòu)建一個輕松愉悅的小學語文學習課堂。

三、質(zhì)疑問難，增加課堂互動

發(fā)現(xiàn)學習之中的問題是小學語文學習過程之中收獲知識的重要途徑，在小學教學過程之中我們要結(jié)合學生的實際情況，充分利用他們的好奇心，求知欲，引導學生能夠積極的參與到語文課堂的學習之中。因此，質(zhì)疑能夠引起學生對于課堂的熱情，從而在輕松愉悅的課堂之中能夠深入的思考問題，從而對于語文教學過程之中的“聽、說、讀、寫”四個方面的語文能力都能夠在活躍的課堂之中成長，經(jīng)過頭腦風暴的語文課堂能夠為教學注入活力，進而以互動的形式增加老師與學生之間的交流。通過質(zhì)疑問難的方法的教學模式，能夠綜合的幫助學生進行語文知識的積累，培養(yǎng)新型探究的學習模式，激發(fā)學生內(nèi)心潛在的語文學習欲望。

比如，我們在對于古代詩歌賞析的講解過程之中，就可以讓學生通過思考詩句之中的關(guān)鍵字，通過“煉字”的方式來透徹的理解作者筆下的詩歌想要傳達出的深刻詩意?！鹅o夜思》是小學語文教材之中的第一篇詩歌朗誦篇目，同時也是一首耳熟能詳、膾炙人口的古詩，字里行間之中用“明月光”、“地上霜”等清冷的含義來表現(xiàn)出了詩人心中思念家鄉(xiāng)的深沉情感。因此，我們就可以利用詩意的分析來進行語文提問，“同學們從李白的詩之中感受到的是深沉的思鄉(xiāng)之情，那么有沒有閱讀過詩人其他的著作呢？”、“‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！褪抢畎讓儆诤婪排稍娙说淖C明了”，經(jīng)過這樣層層滲透的語文學習，對于詩人的背景、寫作特點風格都能夠有所了解，從而利用提問的方式實現(xiàn)高效化的小學語文課堂。

總而言之，溝通是師生之間心靈的橋梁。提問小學語文教學模式是溝通的關(guān)鍵所在，老師作為開門鎖、引路人應該充分發(fā)揮教學能力，利用累積多年的教學經(jīng)驗與學生進行溝通交流，從而在“學而不思則罔，思而不學則殆”的古語之中領(lǐng)悟其中的真諦，從提問中發(fā)現(xiàn)問題，從提問中反思問題，經(jīng)過這樣一個語文教學的良性循環(huán)，就能夠真正使語文教學的藝術(shù)與魅力完美的展現(xiàn)在教學的大舞臺。

(作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張沐中心小學)