?江蘇/陳 云

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學(xué))

開展有效的“對話式教學(xué)”
——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例

?江蘇/陳 云

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生的成長道路有著重要的作用，并且對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力，這樣才能對于今后的數(shù)學(xué)成長有著顯著的作用。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中將“對話式教學(xué)”高效化、科學(xué)化的教學(xué)模式融入到教學(xué)進(jìn)程之中，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的特性，從而交流溝通式的教學(xué)方法建立一個平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

一、增加課堂互動，建立對話模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅僅是通過完成作業(yè)的正確率或者是考試時獲取的優(yōu)異成績，更需要的是老師在課堂之中去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)需求來設(shè)計(jì)多元化的課堂。因此，我們在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中就應(yīng)該在課堂上認(rèn)真采納學(xué)生的教學(xué)建議，并且就結(jié)合小學(xué)生的家長在課后的表現(xiàn)情況來精心設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在學(xué)生、家長、老師三者之間建立一個溝通的循環(huán)，使每一個角色都能夠在不同的位置有效的成長，出色的完成工作。同時，我們應(yīng)該在教學(xué)過程之中以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞蘇教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容開展數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使“對話式教學(xué)”能夠發(fā)揮到最大化的作用。

比如，我們《千克與克》這一數(shù)學(xué)章節(jié)之中就可以在課堂上開展對話模式“同學(xué)們，知道一個雞蛋大概多少克嗎？”、“那么三個大小差不多為200g的蘋果，總共有多少克呢？”，這樣就能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而在這樣生活化的教學(xué)模式之中潛移默化的能夠影響學(xué)生在生活之中也能夠自然而然的思考數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)目的。同時在講述一個數(shù)學(xué)章節(jié)的內(nèi)容時，我們也需要對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新、舊知識的共同結(jié)合，形成一個良好的數(shù)學(xué)思維，經(jīng)過這樣的循序漸進(jìn)過程就能夠使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二、結(jié)合個體情況，合理溝通交流

剛進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，可能會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不齊的現(xiàn)象，因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中應(yīng)該極其的重視基礎(chǔ)差異，尊重每個個體之間的差異，作為開門鎖、引路人的老師就應(yīng)該發(fā)揮作用，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，縮短差距。因此，在蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中我們就可以對于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)、不同的問題類型，對于基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求，但是也需要警醒學(xué)生切勿驕傲自大，好大喜功，要保持一顆平常心。但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)薄弱的學(xué)生我們就可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問題，在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該注意“精而簡”的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在典型例題之中尋找到充分的數(shù)學(xué)知識。

三、深入研究教材，借助教學(xué)平臺

隨著現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)發(fā)展，小學(xué)教育過程之中也運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，從而在這樣高效化的新媒體教學(xué)平臺之中加入視頻授課的方式，讓學(xué)生能夠在課堂上沒有理解的數(shù)學(xué)知識也能夠通過教學(xué)平臺之中的教學(xué)資源來進(jìn)一步的理解掌握數(shù)學(xué)知識。所以，我們在蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，挑選重要的知識點(diǎn)來進(jìn)行深度授課，從而在舉一反三的過程之中就能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深、化繁為簡的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之中能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

互動能夠產(chǎn)生思維的碰撞，因此我們在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺之中也可以利用互動的環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠在課程指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練之中真正掌握數(shù)學(xué)知識。舉個例子來說，我們講解“數(shù)乘運(yùn)算”、“方程組的計(jì)算”這一類綜合性的問題，常見的典型例題就是“雞兔同籠”，“雞兔同籠，共有30個頭，88只腳。求籠中雞兔各有多少只？”，在這個過程之中我們就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，“同學(xué)們想一想應(yīng)該用什么方法來求出有多少個小兔子和小雞呢？”、“這時候我們是不是應(yīng)該利用性學(xué)習(xí)的方程的思想來計(jì)算”，從而在層層引入的過程之中，設(shè)出有x個雞，y只兔，最后根據(jù)題目之中的已知條件得出“x+y=30、2x+4y=88”最后聯(lián)立方程組，解出答案。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)式對話教學(xué)模式，就能夠充分的活躍學(xué)生的好奇心與思維能力，從而實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”數(shù)學(xué)課堂的形成。

總而言之，將“對話式教學(xué)”靈活的運(yùn)用在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)過程之中能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化。在交流溝通、情感互動之中使課堂，學(xué)生，教師形成一個完美的整體，隨著老師的積極引導(dǎo)學(xué)生就能夠自然而然的參與到構(gòu)建輕松愉悅課堂之中，從而在這樣良性循環(huán)的過程之中就能夠形成一個積極的作用效應(yīng)，以培養(yǎng)師生之間信任關(guān)系，建立和諧課堂的教學(xué)目的，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)大放異彩。

(作者單位：江蘇省鹽城市第三小學(xué))