陳春蓮

摘要：大班散文教學(xué)要根據(jù)本地幼兒的認(rèn)知水平，結(jié)合圖片、視頻等，降低難度，讓孩子快速理解散文內(nèi)容，感受其中的優(yōu)美詞句，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握散文句式，學(xué)習(xí)仿編，發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造力，提高孩子的審美情趣。

關(guān)鍵詞：情境渲染；傾聽；朗誦；仿編

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-063-1“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”。新《綱要》明確提出教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！庇變荷⑽囊话愀挥型?，感情真摯，詞語(yǔ)優(yōu)美，有的似童話故事，有的似語(yǔ)言游戲，有的寥寥幾句，描述了美麗的風(fēng)景與事物，孩子們認(rèn)真傾聽與欣賞的同時(shí)能獲得美的享受。

那對(duì)大班孩子該如何進(jìn)行散文教學(xué)呢？

一、音樂渲染中，創(chuàng)造散文的情境，讓孩子感受散文的美

1.背景音樂的渲染

散文，詩(shī)一般的語(yǔ)言。散文的教學(xué)離不開合適的音樂，以《秋天的雨》為例，一開始讓孩子傾聽雨聲“小朋友注意聽一聽，這是什么聲音？”“小朋友見過(guò)下雨嗎？”“雨是怎樣下的？”孩子用動(dòng)作表現(xiàn)了“滴答滴答”的細(xì)雨。在《落葉》中，一開始一陣風(fēng)聲響起，“小朋友，仔細(xì)聽，誰(shuí)來(lái)了”一下子吸引了孩子的注意，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師傾情的朗誦

散文教學(xué)，孩子欣賞的不僅是優(yōu)美詞語(yǔ)本身，更是老師的有感情的朗誦而帶來(lái)的情感共鳴，它能給孩子美的享受，讓孩子受到潛移默化的教育。在條件成熟時(shí)，孩子也應(yīng)學(xué)習(xí)朗誦其中的精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)感情充沛的朗誦，在誦讀中感受語(yǔ)言形象的神奇，孩子張開想象的翅膀，把自己想象成散文中的人或物，所以，傾情的朗誦能讓孩子產(chǎn)生代入感，能更深刻地體會(huì)散文的意境。

投入的音樂、投入的朗誦，能輕輕松松就能渲染出散文所要表達(dá)的意境，音樂與散文的完美結(jié)合，讓孩子徐徐感受散文中語(yǔ)言的魅力。

二、根據(jù)本地孩子的認(rèn)知水平，結(jié)合圖片、視頻等，降低難度，讓孩子快速理解散文內(nèi)容

由于地區(qū)差異，幼兒園教學(xué)中的許多散文有的內(nèi)容不被孩子理解。比如大班散文《秋天的雨》中“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒顏料”，它將秋天的雨比擬成鑰匙，比擬成顏料，有了鮮明的圖片，孩子頭腦中形成了表象資料，難度的降低，在接下來(lái)的散文欣賞中，就容易多了。還有城市的孩子有的根本沒見過(guò)稻谷，城管的介入，烤山芋的攤子越來(lái)越少，導(dǎo)致許多孩子壓根不懂烤山芋是什么，這些問(wèn)題都需要教師用圖片或視頻解說(shuō)讓孩子有所了解。

所以，幼兒園散文的教學(xué)要根據(jù)本地孩子的認(rèn)知水平，做好孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣散文教學(xué)才能順利開展。

三、散文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，富有美感

1.一開始，少說(shuō)多聽

少說(shuō)指老師開場(chǎng)白不要啰嗦，多聽指讓孩子多多傾聽散文，完整欣賞散文，讓孩子在一遍遍的傾聽中感受散文的美，更因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)習(xí)的主體，教師的講解只是起引導(dǎo)作用，所以不能本末倒置。

2.分段欣賞時(shí)，邊聽邊問(wèn)

大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，往往在實(shí)際教學(xué)時(shí)，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過(guò)程中體味散文無(wú)處不在的美。教師過(guò)多的提問(wèn)會(huì)沖淡孩子頭腦中剛剛建立的散文形象。要滿足幼兒聽的需要，對(duì)于老師簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也更高。

3.重要詞語(yǔ)、句子的解釋

教學(xué)時(shí)通常有很多詞語(yǔ)孩子難以理解怎么辦呢，教師要用孩子能懂的語(yǔ)言作簡(jiǎn)潔明了的解釋。例如教師可以這樣解釋“火辣辣”就是特別熱，熱得燙人，“暖烘烘”就是暖暖的，“比柳絮還要輕”柳絮就像飛揚(yáng)的小雪花。用孩子聽能懂的語(yǔ)言就是老師的職責(zé)。

一般而言，一首散文詩(shī)中需解釋的詞語(yǔ)不要超過(guò)三個(gè)，多了孩子會(huì)失去興趣，所以以不削弱散文詩(shī)整體形象和情感為宜。

四、發(fā)揮幼兒想象，適時(shí)進(jìn)行仿編

仿編是一種遷移講述。不是所有散文都適合仿編，一般適合孩子仿編的散文具備以下特征，要么朗朗上口，有鮮明的節(jié)奏感；要么有一定的句式。

《秋天的雨中》句式鮮明“她把黃顏色給了銀杏……黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅色給了楓樹……紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的盛裝?！本涫绞恰八选令伾o了××，××像××”。散文《落葉》中“樹葉落在地上，小蟲爬過(guò)來(lái)，躺在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當(dāng)作小船。樹葉落在河里，小魚游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當(dāng)作小傘?！本涫绞恰皹淙~落在××（地點(diǎn)），××（動(dòng)物）爬過(guò)來(lái)，×在上面，把他當(dāng)作××（名詞）。

孩子們充分發(fā)揮想象，利用已有知識(shí)結(jié)合句式仿編出了許多很有創(chuàng)意的詩(shī)句。有的孩子有生活經(jīng)驗(yàn)，他這樣仿編“樹葉落在草地上，小貓走過(guò)來(lái)，躺在上面，把它當(dāng)作毛毯”，有個(gè)孩子編的是“樹葉落進(jìn)我的鞋子，我的腳伸進(jìn)去，把它當(dāng)作鞋墊”，這明顯有生活的影子，還有的這樣編“樹葉落在小兔頭上，小兔甩甩頭，一口吃掉，把它當(dāng)作了食物”，其他孩子們聽得哈哈大笑。

仿編使幼兒更好地理解了散文句式，發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造力。仿編能讓孩子掌握散文的神，散文教學(xué)的“形散而神不散”，就是要讓孩子用所學(xué)致所用。

讓幼兒從小接觸散文詩(shī)，可以在幼兒稚嫩的心田里播種下美的種子，讓幼兒從小懂得學(xué)會(huì)用一種審美的目光來(lái)看待周圍現(xiàn)實(shí)的生活，不斷增強(qiáng)對(duì)生活的向往，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。