執(zhí)教/傅愛君 評析/賴正清

一、視頻解題，以情讀題

師：同學(xué)們，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《軍神》。（板書課題）請觀看視頻并試著說一說。（出示課件）

在 的記憶里， 就是軍神。

生：在我的記憶里，把軍人的責(zé)任與鋼槍綁在一起的就是軍神。

……

師：說得真好！請你們用鏗鏘有力的聲音讀課題——（生讀）軍神。

二、默讀課文，厘清思路

師：下面讓我們先來看一段補(bǔ)充資料。（出示課件）

師：下面請瀏覽課文，找一找點(diǎn)明課題的是哪句話。

生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：沃克醫(yī)生對劉伯承的認(rèn)識(shí)是隨著了解的加深逐漸發(fā)生變化的。（出示課件）

一開始只以為他是（ ），看了傷口知道他是（ ），手術(shù)過后贊他是（ ）。

師：讓我們分別用一個(gè)詞來概括這條線索，應(yīng)該是——

生：病人，軍人，軍神。

三、學(xué)習(xí)“病人”部分

師：讓我們一起來看“病人”部分。請?jiān)囍严旅孢@段文字改寫成一句話。

【原文】

他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄澳挲g？”“24 歲?！薄笆裁床。俊薄巴练舜騻搜劬??！?/p>

生：他頭也不抬，冷冷地詢問病人的基本情況，知道他叫劉大川，今年24歲，被土匪打傷了眼睛。

師：比較改文與原文，你覺得哪種寫法更好？

生：改文的敘述是把事情說清了，但感覺只是寫了“他做什么”，沒有原文生動(dòng)。

生：原文還表現(xiàn)出了劉伯承的從容鎮(zhèn)定。

師：人物對話的形式更好一些。讓我們一起來合作讀一讀吧。（師生合作讀）

四、學(xué)習(xí)“軍人”部分

師：請自由讀第7～11自然段。（補(bǔ)充由課文改編的課本劇，出示課件。）

【課本劇】

時(shí)間：1916年某一天

地點(diǎn)：重慶臨江門外 沃克醫(yī)生的診所里

人物：沃克醫(yī)生 劉伯承

（沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶）

沃克醫(yī)生：（3）你是干什么的？

（1）：郵局職員。

沃克醫(yī)生：（4）（2）

劉伯承：沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。

沃克醫(yī)生：（5）準(zhǔn)備手術(shù)。

生：第1處填“劉伯承”。

生：根據(jù)課文，第2處應(yīng)填“你是軍人！我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”。

生：第3~5處都是填人物說話時(shí)的語氣，第3處是“冷冷地”。

生：第4處是填“堅(jiān)定地”。

生：我知道第5處是填“溫和地”。

師：真是不錯(cuò)，劉伯承的語氣應(yīng)該是怎樣的？

生：平靜的。

師：一直都是平靜的嗎？

生：是的，一直都是平靜的。

師：讓我們分角色來讀一讀。

（生分角色朗讀）

師：這段話中寫沃克醫(yī)生的有138字，而寫劉伯承的只有37字。為什么這樣寫？

生：這樣寫是為了突出劉伯承的從容鎮(zhèn)定、堅(jiān)韌不拔。

師：這正是詳略倒置的好處。

五、學(xué)習(xí)“軍神”部分

師：請默讀第12～26自然段，合理想象并補(bǔ)充描寫手術(shù)前劉伯承與護(hù)士的對話。讓我們一起來看看要求。（出示課件）

提示思考：護(hù)士的心理活動(dòng)發(fā)生了哪些變化？他們的對話會(huì)涉及哪些內(nèi)容？

窄小的手術(shù)室里，劉伯承靜靜地躺在病床上。護(hù)士正緊張地進(jìn)行著最后的消毒與麻醉手術(shù)準(zhǔn)備?！白o(hù)士小姐，我有一事相求?！眲⒉衅届o地說道到。

“好吧。我替你問問沃克醫(yī)生?！弊o(hù)士邊說邊走出手術(shù)室。

（生補(bǔ)充對話，7分鐘左右。）

師：讓我們來交流一下吧。

生：窄小的手術(shù)室里，劉伯承靜靜地躺在病床上。護(hù)士正緊張地進(jìn)行著最后的消毒與麻醉手術(shù)準(zhǔn)備?！白o(hù)士小姐，我有一事相求?！眲⒉衅届o地說道，“我不想使用麻醉劑！”

話畢，護(hù)士小姐正在調(diào)制麻醉劑的手不覺顫抖了一下，心也漏跳了一拍，“你，你確定不使用嗎？”護(hù)士小姐從未碰到過如此奇怪的病人，無故地多了少許口吃。

“是的！”劉伯承篤定地說。

“不，不行！這是不允許的！不使用麻醉劑是難以完成這項(xiàng)手術(shù)的！”護(hù)士小姐不覺得多了些許怒氣。

“可是我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”劉伯承說的字字鏗鏘有力，臉上的神情是那么嚴(yán)肅，那么不容置疑。

“那……那你用什么辦法來忍受手術(shù)中的痛苦？”護(hù)士小姐顯出了幾絲無奈，輕輕地用手撫平了手術(shù)病床上的褶皺。

“放心，我一定會(huì)挺過去的！”劉伯承頓了頓，咬緊牙關(guān)說道，“不管有多么痛苦?！闭f完，緊緊地握著拳頭，似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好面對一場大戰(zhàn)。

“好吧。我替你問問沃克醫(yī)生?！弊o(hù)士邊說邊走出了手術(shù)室。

師：寫得太好了。在這段對話中，我們看到護(hù)士的心理變化是“震驚—生氣—無奈”，他們的對話內(nèi)容包括了劉伯承的請求、護(hù)士的拒絕、劉伯承的決心和護(hù)士的無奈。對話描寫十分精彩生動(dòng)。還有同學(xué)來展示一下嗎？

……

師：做完手術(shù)的沃克醫(yī)生禁不住發(fā)出了聲音，脫口而出——

生：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：現(xiàn)在，老師把這句話變換了形式，你會(huì)讀得更加深情。（出示課件）

你，是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！

你，堪稱——軍神！

師：沃克醫(yī)生至今也不知道，劉伯承在戰(zhàn)地暈倒后的事……（課件出示補(bǔ)充資料）

當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠的經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地攥住那顆眼珠，又昏了過去。

師：現(xiàn)在，在沃克醫(yī)生的腦海中，怎么樣的人是軍神？

生：在沃克醫(yī)生的腦海中，具有鋼鐵般意志的人就是軍神。

師：在你們印象中，什么樣的人是軍神？

生：在我們印象中，像劉伯承那樣的人就是軍神！

師：最后讓我們用一個(gè)“！”來完成板書，因?yàn)樵谖挚酸t(yī)生的語言中處處可見“！”，請你細(xì)細(xì)體會(huì)。

【評析】

這是人教版六年級上冊的一篇選讀課文。從語言表達(dá)上看，有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是詳略倒置，故事的主角是“軍神”，沃克醫(yī)生是配角。但全文827個(gè)字，寫軍神僅177個(gè)字，寫沃克醫(yī)生的倒有650個(gè)字。二設(shè)置懸念，一直到最后，故事才點(diǎn)明這位堪稱“軍神”的是劉伯承。三是以對話為主，全文以人物對話來演繹，給人以鏡頭感。

選讀課文主要供學(xué)生課外自讀。傅老師選取此文進(jìn)行教學(xué)，將其處理為類似于略讀課文的教學(xué)，只是選取一兩個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，這一點(diǎn)把握得非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭沁x讀課文，教學(xué)上要定位于段篇，而不能專注于字詞句的教學(xué)。傅老師將這一課的主要教學(xué)任務(wù)定位為仿照特點(diǎn)、緊扣對話進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)對話的作用，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話的提示語，最后通過讓學(xué)生自學(xué)沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，嘗試寫一段護(hù)士與劉伯承的對話，也是一種成功的嘗試。此外，在課外拓展上，傅老師還可以“就近取材”，引導(dǎo)學(xué)生將本冊教材《回顧·拓展五》中的“趣味語文”進(jìn)行改寫。