?寧夏/丁海燕

淺議兒童文學對小學語文課堂的影響

?寧夏/丁海燕

兒童文學和小學語文面對的對象都是6-12歲的孩子，小學語文教學所使用的課本中，屬于兒童文學作品的占了所有內(nèi)容的80%以上，可見小學語文和兒童文學之間的緊密聯(lián)系。積極引導(dǎo)小學生閱讀兒童文學，并增強小學語文教師的文學素養(yǎng)，通過兒童文學來提高語文教學的質(zhì)量，發(fā)揮兒童文學對語文教學的積極作用。

兒童文學；小學語文；課堂教學

兒童文學作品是孩子成長過程中主要的課外閱讀讀物，對孩子的健康成長起著重要作用[1]。隨著小學閱讀課程在教學中越來越重要，兒童文學作品作為小學語文閱讀重要的參考書目，也逐漸受到重視。

越來越多的學者和老師認識到文學作品對小學生人格培養(yǎng)、精神健康、審美情操等方面的積極影響，兒童文學作品從課外讀物的角色逐漸走向小學語文教學的主體，兒童文學和小學語文教學更加緊密地聯(lián)系在一起。本文將從小學語文課堂切入，探析兒童文學在提升語文課堂教學上的重大潛能，并積極探索利用兒童文學作品來更好地進行語文課堂教學的策略。

一、從內(nèi)容上看，兒童文學是小學語文閱讀的主要資源

兒童文學作品被大比例地選為六年制小學語文教材，這些由短小簡潔的故事、簡單深刻的寓言、朗朗上口的童謠兒歌、淺顯易懂的詩詞組成的小學語文教材幾乎都來自著名的古今中外文學作品，能夠培養(yǎng)學生良好的預(yù)感，給予精神世界的熏陶。

翻開小學生的語文課本，不管是兒童歌謠《小小的船》還是寓言故事《農(nóng)夫和蛇》等，都來自文學作品，根據(jù)研究統(tǒng)計，小學語文教材共選了400多個篇兒童文學作品，占到小學語文課文的80%，由此可以看出兒童文學在小學語文教學中的主導(dǎo)地位[2]。

除了教材以外，小學生課外讀物的主要選擇也來自于兒童文學作品。語文教師不僅會積極推薦兒童文學給學生閱讀，家長也樂于買文學類書籍給孩子，幫助他們增長知識，培養(yǎng)閱讀的習慣和興趣，開闊學生的視野。這些文學作品內(nèi)容淺顯易懂、語言生動有趣，還配有大量的插圖，其中的一些作品里還包括童謠、兒歌，這些都有助于拓展小學生的課外知識，是陪伴小學生成長的合適選擇。

二、從教師角度看，兒童文學輔助語文教學

兒童文學面對的讀者和小學語文教師面對的教學對象相同，這些文學作品細膩地展現(xiàn)出這個年齡階段的孩子的喜怒哀樂、行為習慣、思維方式以及心理特點。教師通過閱讀這些兒童作品，能夠更好地了解學生的興趣愛好，也更易理解學生的行為習慣。

在這些和孩子有關(guān)的作品中，描繪了一個充滿童真童趣、想象力豐富的世界。教師經(jīng)常浸潤在這樣的文學世界里，有助于教師更富于關(guān)心關(guān)愛學生，喚起語文教師內(nèi)心童心的一面，從而對教育和教學更為投入。

小學語文教師通過經(jīng)常閱讀兒童文學作品，可以不斷提升文學素養(yǎng)，從而改進課堂教學效果。一方面，對兒童文學的熟悉可以在課堂教學中更加精準地了解教材內(nèi)容；另一方面，在具體教學中，豐富的知識儲備為課堂拓展提供了大量資源，使課堂不再僅僅局限于對字面意思的講解，而是不斷豐富和深入，從而提升了課堂教學效果。

小學語文教師可以通過聲情并茂地朗讀兒童詩歌或講述童話故事來切實地提升課堂教學效果。例如，可以在課堂富有情感地朗誦詩歌散文類兒童作品，從而感染小學生；也可以通過豐富的面部表情、富有變化的語調(diào)甚至是穿戴相關(guān)道具來講述童話故事，創(chuàng)造故事的情景，并活躍課堂氛圍，來最終達到良好的教學效果。

三、從學生角度看，兒童文學是第二個老師

教育的最終目并不是傳授知識，而是促成學生人格健全、全面發(fā)展。語文教學，尤其是小學語文教學，由于學生還處于低齡階段，可塑性較強，因此重視孩子的人格養(yǎng)成，培養(yǎng)健全人格的學生是語文教學的最終目標。

優(yōu)秀的兒童文學作品對小學生品格的塑造具有重要影響。通過閱讀文學作品，感同身受故事主人公身上美好品格，如正直、誠實、勇敢、善良、堅強等，從而對孩子自身品格的養(yǎng)成具有潛移默化的作用，使他們不自覺模仿喜歡和崇拜的主人公的行為，慢慢把這些良好的品質(zhì)融入進自身之中。

除了品格的影響外，也有助于喚醒和激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。兒童文學作品向我們描繪出一幅充滿想象力的奇異世界：會說話的動物、糖果城堡、外星人入侵等等，不僅生動有趣，能夠吸引小學生的注意力和好奇心，跟能夠為他們打開一扇窗戶，看到不一樣的世界。

一些非常出名的、世界公認的優(yōu)秀兒童作品不僅在內(nèi)容上極具韻味，在語言的運用上也精雕細琢。經(jīng)常閱讀文學作品，對小學生的閱讀能力以及對語言的運用能力都會有極大的改善，不僅可以積累大量的詞匯，還能夠幫助他們提高遣詞造句、熟練運用語言的能力，從側(cè)面提升了小學生的閱讀和寫作技能，幫助提升語文成績[3]。

四、結(jié)語

兒童文學在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，它不僅是語文教材的主要資源、小學生課外讀物的主要選擇，小學語文教師提升課堂教學效果的得力助手，同樣也有助于小學生培養(yǎng)良好的品性、激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，提升他們語言熟練運用與掌握的技能。最重要的是，優(yōu)秀的兒童文學作品為語文教學的最終目標——培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的社會主義接班人更推進了一步。

[1] 王昆建，王娟.略論兒童文學課程的教學定位.昆明學院學報，2010(2)：20.

[2] 韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用.重慶社會科學，2006(7)：56.

[3] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作用.赤峰學院學報，2009(2)：52.

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