張自生

旅居加拿大這些年，作為渥太華大學(xué)工程學(xué)院的副院長，我主要負(fù)責(zé)國際事務(wù)方面的工作，由于渥太華大學(xué)國際化程度很高，許多教授和學(xué)生都來自世界各地，工程學(xué)院又占全校留學(xué)生的30%以上，因此，學(xué)校的國際事務(wù)特別多，包括聯(lián)合辦學(xué)、中高層互訪、教授合作科研、合作培養(yǎng)學(xué)生、教學(xué)人員和行政人員交流、國際會議等各個方面的工作。憑借這個工作平臺，我訪問過世界各大洲許多國家，如法國、德國、英國、荷蘭、芬蘭、瑞典、日本、韓國、越南、印度、智利、巴西、美國，等，每次都和同事、同行以及高等教育領(lǐng)域的專業(yè)人士有許多交流，因此對世界各國的教育有所了解。其中2016年在哈佛大學(xué)與120多名西方知名大學(xué)中高層領(lǐng)導(dǎo)一起就高等教育管理與引領(lǐng)的學(xué)習(xí)和交流，以及同年與智利大學(xué)聯(lián)盟就工程教育現(xiàn)代化的交流，使自己受益匪淺。以自身之經(jīng)歷和經(jīng)驗反觀我們中國的教育，感觸頗深，也有些微思考。寫錄于此，供同仁批評。

一、中國必須重視大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)法研究與訓(xùn)練，以有效提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

我認(rèn)為高等教育應(yīng)該特別重視大學(xué)教師的教學(xué)水平，這是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本和基礎(chǔ)保證，也是提高高等教育質(zhì)量的一個重要切入點，更是中國“雙一流”建設(shè)以縮小與世界一流大學(xué)、一流學(xué)科發(fā)展差距的重要舉措。

（一）不能缺失的大學(xué)教師專業(yè)教學(xué)法訓(xùn)練

中國經(jīng)濟發(fā)展很快，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，被西方認(rèn)為是正在崛起的超級大國，但是比起美國等國家的世界一流大學(xué)，我們的教育也還有一定差距。其中，高校內(nèi)部管理的差距尤其明顯。我所說的內(nèi)部管理不只是行政管理，而是包括以人才培養(yǎng)為核心的學(xué)術(shù)管理和以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)管理。中國大學(xué)的教學(xué)管理中有關(guān)大學(xué)教師專業(yè)教學(xué)水平的管理很薄弱，大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)法研究與訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。

中國大學(xué)每年招生6、7百萬人，試想，經(jīng)過20年就能夠積累大約上億的接受過高等專業(yè)教育的大學(xué)畢業(yè)生。如果把這些大學(xué)生都培養(yǎng)好了，中國就能為本國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展以及世界的科技創(chuàng)新提供一個非常了不起的人力資源庫。但是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，迫切需要教師教學(xué)水平的提高，尤其是專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平提高。而提高這些大學(xué)教師的專業(yè)教育水平，必須重視與強化他們的專業(yè)教學(xué)法訓(xùn)練。

但是，據(jù)我的粗略了解，中國工程教育領(lǐng)域的大學(xué)教授大多并沒有經(jīng)過教學(xué)法的專門、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。不少教師在工程專業(yè)的博士研究生畢業(yè)之后就直接到大學(xué)工作，并直接上講臺授課，最多有一點教師崗前培訓(xùn)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，我們的意識不夠，并沒有看到教學(xué)法之于大學(xué)教師的教學(xué)水平提升具有多么重要的作用；另一方面，面對大量需要教學(xué)法培訓(xùn)的大學(xué)教師，沒有找到有效的批量培訓(xùn)的方法和路徑。尤其是工程教育領(lǐng)域，因其高強程度的實踐內(nèi)容和個性化操作，似乎很難像語言培訓(xùn)或基本理論培訓(xùn)那樣有效做到批量培訓(xùn)。工程專業(yè)的教師，涉及專業(yè)太多，例如，工程學(xué)院有土木工程系、機械工程系、化學(xué)工程系、電氣工程系、生物醫(yī)學(xué)工程系、計算機科學(xué)系、計算機工程系、工程管理系等等。傳統(tǒng)的講座培訓(xùn)方式，很難顧及不同專業(yè)教師的不同興趣和實踐需求，因此難以做到成批培訓(xùn)，即使做了也效率很低。

（二）大學(xué)教師專業(yè)教學(xué)法訓(xùn)練的有效探尋——“中國—渥太華高等工程教育教學(xué)法培訓(xùn)班”項目

近些年來，國內(nèi)從教育部到普通高校，也在越來越重視大學(xué)教學(xué)工作，越來越重視教學(xué)研究和教學(xué)法培訓(xùn)。渥太華大學(xué)受中國國家留學(xué)基金管理委員會以及一些省級教育廳的委托，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的不足與欠缺，設(shè)計了“中國—渥太華高等工程教育教學(xué)法培訓(xùn)班”項目，以創(chuàng)新工程教育教學(xué)培訓(xùn)方式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)成批培訓(xùn)，取得了很好的效果。

這是一種可以成批培訓(xùn)的方案設(shè)計，具體做法是讓教授們“分分合合”，把不同的培訓(xùn)內(nèi)容組合在一起，形成多環(huán)節(jié)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。每次培訓(xùn)時間持續(xù)3到6個月，每次可培訓(xùn)80人左右的規(guī)模。培訓(xùn)期間，每個教授都能找到原汁原味的課程與課堂去實習(xí)體驗，分別與教授交流，與教學(xué)助理交流，與學(xué)生交流。在這個過程中不僅能深入了解渥太華大學(xué)教授上崗的崗前培訓(xùn)、教學(xué)理論，還可再次提高英語交流和專業(yè)英語寫作能力。

首先是對參加培訓(xùn)的中國教師集中進行英語訓(xùn)練，這是從參加培訓(xùn)的教授們感興趣的角度切入，即寫好英文論文。因此，講座當(dāng)中一開始要先加入英語培訓(xùn)的內(nèi)容，在提高他們英語聽力的同時，使他們提高英語寫作能力。然后，中國教師加入渥太華大學(xué)的教授崗前培訓(xùn)，包括標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧的培訓(xùn)，例如，如何使用現(xiàn)代科技手段進行教學(xué)，如何把不同的概念更有效傳授給學(xué)生，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何激發(fā)學(xué)生分組討論，如何使用平臺相互評估等。接下來讓中國教師到渥太華大學(xué)工學(xué)院去選課聽課。工學(xué)院每年秋季開設(shè)160門課，參加培訓(xùn)的教授們要從這160門課當(dāng)中選幾門課去旁聽，包括3門本科生課和1門研究生課。參加培訓(xùn)的教授們跟學(xué)生一起聽課，跟授課的教授和助教團體一起交流教學(xué)方法和教學(xué)體會，還要跟學(xué)生交流。最后是讓中國教師深入理解課程并能夠自己開發(fā)一門課程。參加培訓(xùn)的教師教授們通過跟國外大學(xué)教授的交流，對國外大學(xué)里的工程教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技巧都有一定的了解和理解，并將其融合到自己所教的課程里；而且，參加培訓(xùn)的教師在回國之前都要開發(fā)出一門回去就能上的課程，成為了可以傳遞教學(xué)法思想與技巧的創(chuàng)新種子。

這個培訓(xùn)項目有兩大優(yōu)點：第一，能夠滿足工程領(lǐng)域里不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同需求、不同特點老師的需求。通過跟上原汁原味的課，他們能夠直觀地看到國外課堂上學(xué)生和老師之間的互動，可以學(xué)習(xí)到國外先進的教學(xué)管理軟件和教學(xué)方法。第二，有助于參加培訓(xùn)的教師發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢，相互切磋教學(xué)方法。所培訓(xùn)老師來自國內(nèi)各個學(xué)院，比如化工學(xué)院、土木學(xué)院、建筑學(xué)院、機械學(xué)院，這些老師在國內(nèi)幾乎不會在一起切磋教學(xué)方法；而在這里的培訓(xùn)期間，他們會被分成不同的組，在一起聽課、討論，就教學(xué)問題進行跨學(xué)科交流，可以拓寬思路，有助于科技創(chuàng)新、科研創(chuàng)新。此外，由于他們英語水平參差不齊，這樣的培訓(xùn)方式有助于他們通過集體力量快速適應(yīng)國外學(xué)習(xí)，學(xué)到國外那些好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

這個項目受到了中國教育部的好評，也得到哈佛大學(xué)等著名大學(xué)等同行的欣賞，還得到中國同行的認(rèn)可。至今，我們已培訓(xùn)和正在培訓(xùn)的中國大學(xué)骨干教師覆蓋了18個省市70多所高校。

二、中國需要以優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育來支撐大學(xué)教師的教學(xué)水平提升

我們在研究及培訓(xùn)的實際過程中發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)教師的基本知識和理解能力還是不錯的，但是在教師職業(yè)精神方面比較欠缺，或者缺乏教學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和激情。我認(rèn)為，這些不是單單靠“教學(xué)法培訓(xùn)”可以獲得的，而是深受他所接受的基礎(chǔ)教育質(zhì)量影響。所以，我認(rèn)為，中國要提升大學(xué)教師的教學(xué)水平，還需要反求基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升。

（一） 基礎(chǔ)教育的重點是幼兒園和小學(xué)教育

每個人生下來都是一張白紙，從出生到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，這一輩子的不同階段都會受到不同的影響。但影響的程度與大小，我認(rèn)為是與年齡呈反向走勢的，即年齡越小越容易受外界影響，且所受影響的程度也越深、持續(xù)性越強。為此，我認(rèn)為中國應(yīng)特別重視基礎(chǔ)教育，應(yīng)該把基礎(chǔ)教育作為國家的戰(zhàn)略重點，加大對基礎(chǔ)教育的投入。

不是所有的孩子以后都能上高中，上大學(xué)，但所有孩子一定會經(jīng)歷幼兒園和小學(xué)或者初中的教育。幼小段的教育是受益面最廣的領(lǐng)域，也是學(xué)生最容易受到影響的時期，更是孩子最聽老師教導(dǎo)的心理階段。因此，在幼兒園和小學(xué)就應(yīng)該讓受過專業(yè)訓(xùn)練的、最好的老師把我們文化傳統(tǒng)中最優(yōu)秀最精華的部分都教給學(xué)生，這一方面有助于補齊我們教育中的短板，為后續(xù)的初中教育、高中教育、大學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面也是對所有家長最有利的支持，因為這樣能夠使他們更安心的工作。加拿大就是這樣做的。加拿大的幼兒園、小學(xué)老師教學(xué)生思想意識、社會文化，告訴學(xué)生如何愛祖國、如何遵紀(jì)守法、如何保持淡定、如何保護自己安全，等等。這些內(nèi)容都是最具普遍星和基礎(chǔ)性的知識與素養(yǎng)，也就是類似今天中國所強調(diào)的核心素養(yǎng)。

我認(rèn)為從初中開始逐步增加文化課的比重。 加拿大是6歲開始上小學(xué)，六年小學(xué)，兩年初中，四年高中。為什么四年高中兩年初中？原因在于學(xué)生初中畢業(yè)時正好是14周歲，剛好進入青春期。這樣初中兩年就只是一個過渡期，到了高中，學(xué)生就要開始忙于繁重的學(xué)業(yè)。加拿大的高中生很辛苦，作業(yè)很多，要求很嚴(yán)，孩子們通常都干到晚上十一二點才休息。加拿大的高中畢業(yè)生比我們中國水準(zhǔn)并不低。他們可能數(shù)理化題目做得少，但是他們的學(xué)習(xí)能力很強，他們知道如何從網(wǎng)上搜集信息，知道如何撰寫報告等，受到了許多能力和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

（二）要把培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的教師上升為國家重大戰(zhàn)略

正因為基礎(chǔ)教育的學(xué)生，尤其是幼兒和小學(xué)生最容易接受外界影響，而家長的文化與教育能力良莠不齊，又不能很好地給予這個階段孩子以所需的優(yōu)質(zhì)家庭教育，所以，我認(rèn)為中國應(yīng)該把幼兒園、小學(xué)教育及師資培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略重點來關(guān)注。一方面要把幼兒園教育也作為全民教育，由國家負(fù)擔(dān)。要讓專業(yè)人員來照顧和教育孩子，而不是讓老人看孩子。這樣既能讓老人安享晚年，也能讓家長安心工作，還能讓孩子從小受到良好的教育。另一方面，要像吸引有志青年入伍當(dāng)兵一樣，吸引一批認(rèn)可國家戰(zhàn)略并且愿意為國家的基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)的有志青年來從事教育工作，為他們提供免費的并且是優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育，鼓勵他們畢業(yè)后回到農(nóng)村或回到家鄉(xiāng)或到有需要的地方去教書。當(dāng)然，這方面中國已經(jīng)有免費師范生政策，這是非常好的做法。同時，為了穩(wěn)定這批教師隊伍，建議給這些有志青年提供較高的薪酬待遇，以使他們能夠在全國各地的教育戰(zhàn)線上安安心心、兢兢業(yè)業(yè)地落實國家戰(zhàn)略，抓好基礎(chǔ)教育。

我想，只有將基礎(chǔ)教育的教師選拔好、穩(wěn)定好、使用好，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)生、中學(xué)生，也才可能有優(yōu)秀的大學(xué)生源，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)教師，切實提升中國的大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育的質(zhì)量提升離不開基礎(chǔ)教育的質(zhì)量支撐。