余有恭

摘 要： 要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教育教學(xué)活動就要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體計(jì)算機(jī)輔助和開展課堂活動，讓學(xué)生主動、全面地動起來，積極參與教學(xué)活動，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 動起來 主動參與 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。”“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@一鮮明的指導(dǎo)思想要求我們面向全體學(xué)生，對每一位學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)不同個(gè)性學(xué)生的自身發(fā)展的不同要求，創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生特長的環(huán)境，給予他們發(fā)展自己特長的條件，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教育成為他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為未來生存的基礎(chǔ)。“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更重要。埃德加·富爾在聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵1]這些都具體體現(xiàn)在學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造上，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的終身發(fā)展。對于地理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念，是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，只要是從事著一定活動的人，都是一定意義上的主體，特別是在主動、能動的活動中，人更是主體，學(xué)生是學(xué)的主體和自我教育和自我發(fā)展的主體[2]。一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動才能生效?！白寣W(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，必須改變“學(xué)科中心”“知識本位”的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、全面地動起來，參與學(xué)習(xí)活動，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、滿足學(xué)生需要讓學(xué)生想動起來

需要是指人們對客觀事物的要求在大腦中的反映，是客觀事物引起人的情緒反應(yīng)重要中介。決定一個(gè)人的情緒變化往往不是客觀事物本身，而是客體與需要之間的關(guān)系。一般來說，客體倘若滿足個(gè)體需要，則產(chǎn)生肯定的情緒，表現(xiàn)為“愉快”、“歡樂”、“興趣”等，反之，則是產(chǎn)生否定的情緒，表現(xiàn)為“悲傷”、“痛苦”、“厭惡”等。心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的：最低層是生理需要，中層是安全需要、隸屬與相愛需要、尊重需要（包括人尊與自尊需要），最高層是自我實(shí)現(xiàn)需要（即發(fā)展自己或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人信念、理想的需要）。馬斯洛認(rèn)為上述需要的五個(gè)層次是逐個(gè)上升的，當(dāng)?shù)鸵患壍男枰@得滿足后，追求高一級的需要成為繼續(xù)奮斗的動力[3]。當(dāng)人們具有某種需要時(shí)，就會使人產(chǎn)生某種欲望，并支配自己的行動獲得滿足。當(dāng)某種需要滿足后，往往又會產(chǎn)生新的、更高層次要求的需要。這些新的需要又會不斷推動人們以無比的熱情追尋、探索，如此循環(huán)反復(fù)，以至無窮，并使每一循環(huán)內(nèi)容都由前一級進(jìn)入到更高一級的階段。由此可見，需要是行動的動力，是個(gè)體積極性的源泉。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能動起來，教師事先必須弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些需要，哪些要求，然后，根據(jù)學(xué)生的需要特點(diǎn)，有針對性地組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生制造更多、更高層次的“需求感”，激發(fā)學(xué)生持久的行動力，讓學(xué)生想動起來。

首先，發(fā)揮地理知識的實(shí)用性功能，滿足學(xué)生認(rèn)識、解決疑難問題的需要。當(dāng)代中學(xué)生的自主意識、探索意識等日益增強(qiáng)，紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象，是是非非的各種信息，像一個(gè)個(gè)謎，困惑著學(xué)生，他們迫切希望解開，又由于受知識水平的限制而無能為力，教師必須利用學(xué)生這一心理需求，發(fā)揮地理知識的實(shí)用性功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析說明自然界存在的問題，幫助他們解開一個(gè)一個(gè)謎底，獲得心理上的滿足，長久支持下去，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”轉(zhuǎn)向“越用越想學(xué)”的境界。例如，利用“海拔與氣溫之間的關(guān)系”解釋“高處不勝寒”的原因。

其次，積極假設(shè)條件，開辟途徑，使學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會，滿足學(xué)生尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，得到別人的尊重和賞識時(shí)，就會喚起他們更強(qiáng)的自信心，充分感受到自身價(jià)值和能力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們再去獲得成功的欲望，正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！苯處熢谡n堂教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的條件和機(jī)會，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，滿足他們獲取成功的欲望，從而激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生樂意動起來

從心理學(xué)角度說，興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，它是推動人們學(xué)習(xí)、探索知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，會產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。滿足求知欲，一般不會使興趣減弱或消失，反而使興趣更豐富和更深化，產(chǎn)生與更高認(rèn)識活動水平相適應(yīng)的新的興趣。許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚而穩(wěn)定的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的求知欲。達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物。”穩(wěn)定的興趣使認(rèn)識過程的整個(gè)心理活動積極化，使觀察更敏銳，記憶得到加深，想象力更豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分保侥苡懈邼q的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。例如：愛因斯坦從5歲時(shí)對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學(xué)界的泰斗；達(dá)爾文從小對動物的興趣引導(dǎo)跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立不朽的進(jìn)化論。

地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)對象或地理學(xué)習(xí)活動力求認(rèn)識的心理傾向，是最活躍的地理學(xué)習(xí)非智力因素。地理學(xué)習(xí)興趣能使地理學(xué)習(xí)注意力集中，思維活躍，增強(qiáng)意志，開闊視野，陶冶情操，使學(xué)生樂意動起來，積極主動地參與地理的學(xué)習(xí)。

吸引學(xué)生興趣的方法多樣。好奇心是地理學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一，揭示地理知識中的新異之處，可以使獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為求知欲、探索欲。地理知識的“面”很廣，上至天文，下至地質(zhì)，中外古今無所不及，應(yīng)具體地展示大千世界，滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與周圍地理事物加以比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化興趣。對傳統(tǒng)的地理課題，尤其是資料更新很快的人文地理課題，要引用新的資料。即使是自然地理，也可以援引新的更精確的資料，如國土面積、山峰標(biāo)高等。適當(dāng)聯(lián)系地理學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新理論（包括假說），如太空、海洋和南極洲探索的新成果，厄爾尼諾現(xiàn)象，地球起源，時(shí)空轉(zhuǎn)換、外星文明、百慕大等地理之謎。把初中生已經(jīng)感興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本就知道很多天文地理知識，再加上老師經(jīng)常性的表揚(yáng)，達(dá)到效果很好。

如我在講地圖概念時(shí)，首先問學(xué)生：“大家在哪里見過地圖呢？”這個(gè)問題比較通俗、大眾化，學(xué)生基本每個(gè)人或多或少都接觸過地圖。問題剛提出，馬上有近半數(shù)的學(xué)生爭先恐后地相繼舉手回答：“動物園、車站、機(jī)場、電視、書刊、電影、報(bào)紙等等?！北頁P(yáng)他們記憶好、見識廣之后，再問：“大家在什么時(shí)候用過地圖？”這時(shí)學(xué)生回答得更起勁。再問：“那是什么地圖呢？”這時(shí)候?qū)W生全盯著我，此時(shí)無聲勝有聲，可以意會，難以言全，如何表達(dá)這個(gè)概念，等待我的點(diǎn)撥。于是我拿出一張準(zhǔn)備好的照片，要學(xué)生比較：地圖與普通照片有什么異同？兩者都有方向、都縮小，但地圖上有符號，有注記，這時(shí)地圖的三要素（方向、比例尺、圖例注記）就水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

三、采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使學(xué)生善于動起來

讓學(xué)生動起來，關(guān)鍵是用何方法調(diào)動學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一切都由老師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是老師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個(gè)過程，即處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。多媒體計(jì)算機(jī)可以讓學(xué)生善于主動學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)可以把電視機(jī)具有的視聽合一的功能與計(jì)算機(jī)交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋[4]。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互方式下，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

例如：中國的行政區(qū)劃中，主要是34個(gè)省級行政單位在我國版圖上的分布。在課前利用多媒體計(jì)算機(jī)手段，在我國行政區(qū)劃的圖上，用34個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字覆蓋34個(gè)省級行政單位的名稱，采取競賽搶答的方式，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)提問，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上用鼠標(biāo)點(diǎn)擊34個(gè)數(shù)字，揭示該省級行政單位的名稱，如果回答正確的話，計(jì)算機(jī)屏幕會出現(xiàn)一個(gè)卡通人物回答：“恭喜您，答對了”；如果回答錯(cuò)誤的話，卡通人物會回答：“加油，繼續(xù)努力”等。這種人機(jī)交互方式、視聽合一的功能，使學(xué)生善于動起來，十分樂意地參加活動，從中掌握知識，而且記憶十分深刻。

四、積極開展課堂活動讓學(xué)生全面動起來

能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就要看一節(jié)課中由學(xué)生支配的時(shí)間，即學(xué)生活動的時(shí)間?！盎顒印笔侨祟惿鐣捌淙績r(jià)值存在與發(fā)展的本源，也是人的生命、能力、個(gè)性形成與發(fā)展的源泉。在課內(nèi)開展活動，可以使學(xué)生興趣、研究能力得到培養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛興趣與愛好。通過積極開展教學(xué)活動，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識、運(yùn)用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；可以讓不同層次的學(xué)生在集體活動氛圍中受到感染、受到鼓勵(lì)，全員參加活動，全面參與教學(xué)活動，通過師生雙方共同的參與，完成教學(xué)整個(gè)過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，充分發(fā)揮主體作用，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

活動形式多樣，可以有集體組織個(gè)體活動方式、小組活動方式、墻報(bào)形式、游戲、演示、辯論會、參觀、演講等各種形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容要求，將發(fā)揮學(xué)生的主動性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以集體組織自由活動為主要方法，采取不同活動形式。如開展七大洲、四大洋的拼圖游戲：在講述七大洲和四大洋的分布時(shí)，采用拼圖游戲的方法，分組進(jìn)行比賽。事先把地球上的七大洲和四大洋的輪廓描下來，利用硬紙片把七大洲和四大洋的輪廓剪下來，然后打散掉。各組學(xué)生人數(shù)一樣，每位學(xué)生的比賽要求一致，各組同時(shí)開始拼圖，全部拼好后，統(tǒng)計(jì)各組所花的時(shí)間，時(shí)間最少者，即本次拼圖活動的冠軍。所有的學(xué)生為了各自的組都在努力地拼圖，都在為自己的組爭光，無形中使全體學(xué)生自覺地參與活動，同時(shí)在活動中學(xué)到新的知識，掌握七大洲和四大洋在地球上的分布。

讓學(xué)生動起來，主動參與學(xué)習(xí)，這是新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求，是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。只有不斷滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取行之有效的教學(xué)方法，積極開展課堂活動，才能使每位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，完成時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命，培養(yǎng)出新世紀(jì)建設(shè)社會主義祖國的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寧.培養(yǎng)學(xué)生自信心變‘教師為‘導(dǎo)師，中學(xué)地理教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)雜志社，2002.4.

[2]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育理論.北京—高等教育出版社，2000，8：208.

[3]章志光.心理學(xué)，人民教育出版社出版，1994.12：66.

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社出版，1999.3：13.