劉亮

摘 要： 泛在學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的延伸，也是教育理念創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展新形勢下的趨勢。在大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程中，如何有效運(yùn)用泛在化的創(chuàng)新思路和教學(xué)策略，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就顯得尤為重要。大學(xué)英語課堂是英語教育的主要場所，英語教學(xué)的革新被認(rèn)為是提高大學(xué)英語效率的核心內(nèi)容。從教學(xué)策略在實(shí)施教學(xué)過程中的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三個方面的動因入手，結(jié)合泛在化的創(chuàng)新理念，深入探討教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，揭示出泛在化策略選擇對于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性和重要性。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

泛在學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者隨時隨地、利用任何終端特別是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)已成為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動因的集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語創(chuàng)新理念和思路，才是推動大學(xué)英語教學(xué)不斷革新的源泉所在。盡管課堂教學(xué)依然是目前大學(xué)英語教學(xué)的主要方式和手段，但是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，已經(jīng)改變了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法模式，網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成當(dāng)下大學(xué)英語新的教育渠道，也更迎合大學(xué)生的時代特征，強(qiáng)大的信息系統(tǒng)和平臺建設(shè)為教育提供了強(qiáng)有力的支撐。大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革應(yīng)該以反思性教學(xué)為視角，以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建和使用新的泛在化教學(xué)模式，探討提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的方法與途徑。

從創(chuàng)新理論的角度看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育核心才真正是“以學(xué)生為中心”的教育理念，它解放了課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的束縛，更是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)能夠自行調(diào)配，學(xué)習(xí)活動能隨時隨地根據(jù)自己需求展開。泛在學(xué)習(xí)形式能很好地符合學(xué)習(xí)者的這一要求，學(xué)習(xí)者可在任何時間、任何地點(diǎn)不間斷地獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，任何人都可根據(jù)自我需求選擇學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)者的主動性和獨(dú)立性。從實(shí)踐創(chuàng)新的角度看，通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的口語、閱讀、寫作、翻譯等多項技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和策略選擇的雙贏結(jié)果。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)思想創(chuàng)新

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。創(chuàng)新在語言學(xué)習(xí)和教育學(xué)領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量。創(chuàng)新意味著改革的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略沒有得到應(yīng)有的重視，教師對教學(xué)實(shí)踐的反思不夠，忽略泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極干預(yù)，使得大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性未能達(dá)到應(yīng)有水平，“以學(xué)生為中心”在實(shí)際教學(xué)中僅僅是一個口號。

培養(yǎng)應(yīng)用型的英語人才是當(dāng)前高校，尤其是外國語類專業(yè)高校亟待解決的問題。早在1998年，高教司在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中就指出：“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！盵1]2000年正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”[2]學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是獲得與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和科學(xué)技術(shù)資料，因此在打好英語基礎(chǔ)的同時，把技術(shù)性語言應(yīng)用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型英語人才的目的。針對大學(xué)英語教學(xué)中存在的幾個主要問題，要將英語教學(xué)同實(shí)際相結(jié)合，就不能沒有泛在學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，就要不斷地構(gòu)筑新的泛在化大學(xué)英語教學(xué)模式，在實(shí)踐中積極運(yùn)用合適的教學(xué)策略。由此可以判定，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)思想體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)該是創(chuàng)新型的、泛在型的。在創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)策略原則，充分利用泛在環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，遵循認(rèn)知規(guī)律，采用適合信息時代的教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型意識與革新思維。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，讓學(xué)習(xí)者自主掌控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，參與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題解決，從而促進(jìn)英語教學(xué)真正向?qū)W生開放，讓學(xué)生學(xué)以致用；在教學(xué)方法上，以開放性的應(yīng)用和實(shí)際問題為中心，學(xué)生自主探究，利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵案例教學(xué)法、語境訓(xùn)練法探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多層次的、多規(guī)格的。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展既需要一批科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才，更需要大批活躍在不同領(lǐng)域的、具有英語背景的專業(yè)人員。不同類型和層次的英語人才都能各盡其用，不同層面的高校都有培養(yǎng)英語人才的職責(zé)和任務(wù)，從“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直屬、省屬高校，再到一般院校，甚至是高職高專院校，都能盡其特色，培養(yǎng)適應(yīng)于不同層次需求的英語專業(yè)人才，只是不同類型和不同層面的學(xué)校對英語人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位各有側(cè)重而已。尤其是本科院校應(yīng)立足于區(qū)域和行業(yè)需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格。由師生共同構(gòu)建和發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)平臺不僅會把海量的學(xué)習(xí)資源不斷生成針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效資源，還會在和新的泛在學(xué)習(xí)平臺的聯(lián)結(jié)中得到良性發(fā)展，更好地為高校和個體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.大學(xué)英語教學(xué)手段應(yīng)該是多模型的、多源化的。從媒體空間、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)者模型、自適應(yīng)模型、環(huán)境感知模型等幾個方面出發(fā)[3]，不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的各類學(xué)習(xí)者均可成為培養(yǎng)對象。大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)并不局限于英語專業(yè)的學(xué)生，可以面向其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，主要是涉及英語實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)，例如法律英語專業(yè)、國際金融專業(yè)、跨文化交際專業(yè)等。關(guān)鍵在于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)下的運(yùn)用和開展，學(xué)生的智慧和潛能是否得到有效的開發(fā)，不同類型教育的方法、模式和手段是否恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，這才是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。

4.大學(xué)英語教學(xué)效果評價應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化的、科學(xué)化的。要建立多種形式和不同層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生進(jìn)行全面整體的評價，既要考查學(xué)生對英語課程內(nèi)容的掌握程度，更要注重通過用戶界面，應(yīng)用于學(xué)習(xí)者與泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間進(jìn)行的互動。在學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，系統(tǒng)會收到一個反饋信息，然后系統(tǒng)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，據(jù)此更新學(xué)習(xí)者模型。在不斷地更新中，考核學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力，以及學(xué)生的獨(dú)立性和探索性。同時，將主觀評價與客觀評價、定性評價和定量評、教師評價和學(xué)分評價、學(xué)生自評和互評有機(jī)結(jié)合，力爭做到全面靈活地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，科學(xué)評估泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)效果。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思想推動下，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新和方法模式，就成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在重建學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)理念、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等方面的泛在學(xué)習(xí)模式必然會顯著地影響教學(xué)效果。

1.確立大學(xué)英語教學(xué)的課程模式。教學(xué)策略在英語教學(xué)中運(yùn)用的核心就是課程設(shè)置，這種課程設(shè)置既指大學(xué)英語的教學(xué)課程設(shè)置，又指泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)課程設(shè)置。大學(xué)英語的教學(xué)課程設(shè)置以英語能力培養(yǎng)定位目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計。把課程培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在市場需求的上面，引入各學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課程的內(nèi)容體現(xiàn)出大學(xué)英語創(chuàng)新趨勢和泛在教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以用來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、支持課程學(xué)習(xí)與改善課程學(xué)習(xí)的則是泛在學(xué)習(xí)資源平臺，不僅包括課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)輔助資料，還包括人、媒體、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及環(huán)境條件等因素。泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的核心功能包含學(xué)習(xí)元創(chuàng)作、學(xué)習(xí)活動管理、個人空間展示、知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具上傳與分享、資源檢索、人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與分享、知識本體協(xié)同創(chuàng)作、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互等[4]。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、知識為技能服務(wù)，在英語教學(xué)過程中把課堂教學(xué)活動和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起。

2.確定大學(xué)英語教學(xué)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以無障礙地使用任何計算和信息資源。在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)就是通過移動平臺終端獲取學(xué)習(xí)資源。但由于學(xué)習(xí)者在獲取和選擇資源的時候會有大量的時間耗費(fèi)，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此需要建立一個自適應(yīng)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者選取合適的學(xué)習(xí)資源（如下圖所示）。自適應(yīng)性的目的是提高學(xué)習(xí)者的效率，學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)了解得越多，并且系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者分析得越透徹，自適應(yīng)性就越好，學(xué)習(xí)效率就越高。為使學(xué)習(xí)者及其環(huán)境適合隨時隨地學(xué)習(xí)，自適應(yīng)系統(tǒng)需要為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的需求。

3.確立大學(xué)英語教學(xué)的特色模式。以大學(xué)英語教學(xué)模式為重點(diǎn)，探索與自身定位相適應(yīng)的、有特色的模式構(gòu)建。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：首先就是可獲知性，學(xué)習(xí)者可以隨時從任何地方獲取他們所需的文檔資料、數(shù)據(jù)、視頻和音頻等。因此，學(xué)習(xí)具有自我獲取的特點(diǎn)。其次是及時性，無論學(xué)習(xí)者身處課中還是課外，他們都能立即得到任何信息。因此，學(xué)習(xí)者能夠迅速地解決當(dāng)前的問題。第三是交互性，學(xué)習(xí)者可以和教師或者同伴以同步甚至不同步的方式進(jìn)行交流。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境成為一種更易接近的資源，而知識也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在學(xué)習(xí)是無時無處的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識通過自然有效的方式被呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注問題情境的特征，并將自己融入其中做出反應(yīng)[5]。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)特色的同時，還應(yīng)體現(xiàn)以下泛在模式特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)；需有泛在技術(shù)做支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境；外界學(xué)習(xí)工具或環(huán)境條件只是輔助，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身。

4.確立大學(xué)英語教學(xué)的合作模式。隨著泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的不斷推進(jìn)和完善，網(wǎng)絡(luò)、終端、學(xué)習(xí)者之間的交流活動日漸頻繁，信息和共享資源的流動也在不斷加速，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為一種趨勢。一方面，學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的時候，自身的情況、外在的環(huán)境會影響學(xué)習(xí)的效果。另一方面，學(xué)習(xí)材料的難易程度和呈現(xiàn)方式會不同程度地影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、外在環(huán)境、設(shè)備特征和學(xué)習(xí)資源的組合，將泛在化的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)出良好學(xué)習(xí)效果的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和時間要求等方面，從學(xué)習(xí)資源庫中選擇相應(yīng)內(nèi)容，提出合理的建議，結(jié)合學(xué)習(xí)設(shè)備以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在這種背景下，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語課堂和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交融和整合。課中和課外、線上和線下是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新

借用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，尤其是以多媒體技術(shù)為代表，輔以情景教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)策略，充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，賦予大學(xué)英語教學(xué)全新的內(nèi)容，使教學(xué)手段向融合計算機(jī)、數(shù)字音像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、終端等現(xiàn)代教學(xué)手段方向發(fā)展。

1.運(yùn)用計算機(jī)及泛在網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)。完善教學(xué)手段現(xiàn)代化對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。一方面，運(yùn)用計算機(jī)多媒體提供的網(wǎng)上功能開展英語學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)的背景資料，然后讓學(xué)生融入英語情景當(dāng)中，營造出真實(shí)的氛圍，提高英語運(yùn)用策略和技巧。另一方面，充分利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將視、聽、說、譯幾項教學(xué)內(nèi)容融為一體，通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供各種音源，制成生動易懂、圖文并茂的課件。同時，也可以利用泛在網(wǎng)絡(luò)做到師生積極互動、自測練習(xí)等設(shè)計，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全身心地投入視聽說練習(xí)當(dāng)中。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)能力，再通過小組討論或者網(wǎng)絡(luò)交流，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，在英語情境中實(shí)現(xiàn)提高。例如針對商務(wù)英語學(xué)習(xí)，設(shè)置商務(wù)英語情景，對相關(guān)問題進(jìn)行練習(xí)，從中培養(yǎng)處理商務(wù)問題的能力。通過網(wǎng)上交流，互助性和啟發(fā)式教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.運(yùn)用語境手段提高大學(xué)英語應(yīng)用性教學(xué)。語言是通過交流反映社會文化的載體，在實(shí)際運(yùn)用中不僅是對語言本身的理解，更重要的是對語言的文化語境的了解[6]。就目前的情況看，英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，缺乏有生機(jī)、有目的的語言使用環(huán)境。所以，通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置的語境必須是現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)過的真實(shí)自然的語境，再結(jié)合其他的教學(xué)手段，就可以讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)英語。語境教學(xué)策略可以運(yùn)用到英語教學(xué)中的聽說、閱讀、寫作和翻譯當(dāng)中，例如語境在聽說教學(xué)中的實(shí)施，聽說的材料都是以英美文化為背景的，聽說的內(nèi)容發(fā)生在不同的情景語境之中，就使用不同的會話語境。所以，英語教師除了完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還可以利用泛在網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建英語文化語境，并在語境中進(jìn)行英語語言教學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)。又如語境在寫作教學(xué)中的實(shí)施，在不同文化的思維方式下，會造成語篇結(jié)構(gòu)、句式組合、詞組搭配等方面的不同。所以，除講解寫作技巧和方法外，還要向?qū)W生講解中西方不同的思維方式，讓學(xué)生通過對語篇的認(rèn)知，了解篇章結(jié)構(gòu)，掌握在不同語境中寫作的特點(diǎn)，在特定的英語語境中使用適宜的英語表達(dá)方式。

3.運(yùn)用環(huán)境感知分析學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力。基于環(huán)境感知來分析學(xué)習(xí)者英語能力通常分為五個遞進(jìn)層級，分別為感知、傳輸、數(shù)據(jù)、控制和應(yīng)用[7]。感知主要用于在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過多通道方式獲取學(xué)習(xí)者個性化的信息，主要包括學(xué)習(xí)行為、情感狀態(tài)、社會化交互；傳輸主要通過局域網(wǎng)、寬帶、專線、WIFI或VPN等將收集到的學(xué)習(xí)者個性化信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸；數(shù)據(jù)主要將個性化的信息進(jìn)行存儲，建立學(xué)習(xí)者特征模型；控制主要通過大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)習(xí)者個性化需求，由此獲知學(xué)習(xí)者的知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、情感動機(jī)和所處環(huán)境等信息；應(yīng)用主要用于為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求情況，結(jié)合自適應(yīng)模型規(guī)則，合理安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，生成最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供個性化與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、結(jié)語

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三個方面的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)思想要始終貫穿于大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變師生觀念，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，利用好泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)實(shí)際情況有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，把更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會轉(zhuǎn)移給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”確保學(xué)生的主體地位。同樣，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)英語不僅是為了通過考試，更要將自己有意識的塑造成一個應(yīng)用型人才，堅持終身學(xué)習(xí)的理念。

大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新模式是多種多樣的，無論是大學(xué)英語的教學(xué)課程設(shè)置，還是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)課程設(shè)置，都是旨在以英語能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把英語教學(xué)過程中的課堂教學(xué)活動和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合在一起。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、要求等方面選擇相應(yīng)內(nèi)容，提出合理的建議，再根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者選取合適的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，基于泛在網(wǎng)絡(luò)開展多種形式的教學(xué)，如模擬學(xué)術(shù)會議、案例分析、角色扮演等，為學(xué)生提供將語言知識和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來的應(yīng)用機(jī)會，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，借助活動、問題、情景等開展課中和課外泛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考、積極實(shí)踐，以提高學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等各種技能。

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