劉德

摘 要： 在學(xué)校內(nèi)部真正建立全員全過(guò)程德育工作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，要做的工作比較復(fù)雜，首先解決好全體機(jī)構(gòu)、人員的職責(zé)劃分與協(xié)調(diào)一致，其次建立起自主運(yùn)行的工作機(jī)制，最后建立對(duì)學(xué)生品德全面全過(guò)程的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)德育與學(xué)科教學(xué)與生活的融合，實(shí)現(xiàn)德育與其他各育的相互發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 全員德育 基礎(chǔ)性工作 學(xué)校教育

一、合理界定學(xué)校德育機(jī)構(gòu)與人員的德育責(zé)任

全員德育必然是學(xué)校全體教職工的整體參與，按照國(guó)家教育方針和教師的職責(zé)，育人教書是每個(gè)教師的天職，除此之外，后勤人員、門警等是德育工作的重要參與者。

就學(xué)校內(nèi)部存在的各種機(jī)構(gòu)而言，有委員會(huì)一級(jí)的民主決策機(jī)構(gòu)、有業(yè)務(wù)科室一級(jí)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，有團(tuán)委等群眾自治機(jī)構(gòu)。它們?cè)趯W(xué)校整體德育工作中應(yīng)該職責(zé)清晰，既劃分職責(zé)范圍又應(yīng)該無(wú)縫銜接、協(xié)調(diào)一致，避免責(zé)任推諉。全員德育應(yīng)該整合所有工作機(jī)構(gòu)，建立統(tǒng)一機(jī)構(gòu)管理全校的德育工作。這個(gè)機(jī)構(gòu)可以定為學(xué)校德育委員會(huì)，由校長(zhǎng)擔(dān)任主任，黨支部書記、專管管理的副校長(zhǎng)主持日常工作，各科室負(fù)責(zé)人任組成人員，邀請(qǐng)社區(qū)輔導(dǎo)員、法制輔導(dǎo)員、家庭教育輔導(dǎo)員參與組成，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部、社區(qū)與學(xué)校、學(xué)校與家庭的德育工作，細(xì)分職責(zé)、加強(qiáng)協(xié)調(diào)、及時(shí)監(jiān)督與反饋。

在學(xué)校內(nèi)部，如教務(wù)處、教研室、后勤處、門衛(wèi)處等的德育責(zé)任劃分要職責(zé)清晰、銜接緊密、理順機(jī)制，在統(tǒng)一號(hào)令之下順暢運(yùn)轉(zhuǎn)、高效有序。

就每個(gè)教職工的德育責(zé)任劃分來(lái)說(shuō)，學(xué)校德育委員會(huì)制定班主任德育工作責(zé)任區(qū)范圍，工作流程、教育流程；制定其余科任教師德育區(qū)范圍、德育流程及班主任與科任教師德育工作相互銜接反饋機(jī)制和程序。在學(xué)校建立德育工作交流平臺(tái)，使全員德育工作制度化、平面化、信息化，形成信息共享、反饋及時(shí)、協(xié)力合作的局面。

二、全員德育機(jī)制的建立與有效運(yùn)行

合理組建德育工作委員會(huì)，科學(xué)劃分各個(gè)機(jī)構(gòu)、各個(gè)人員的德育責(zé)任，制定工作章程與工作流程，才是全員德育機(jī)制建立的準(zhǔn)備工作。但推動(dòng)新的運(yùn)行機(jī)制更為重要，并且在新機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)對(duì)機(jī)制進(jìn)行完善。

什么是機(jī)制呢？機(jī)制就是使工作機(jī)構(gòu)與人員主動(dòng)順利運(yùn)行的活的制度。死的制度是給人看的，活的制度是有機(jī)體生命運(yùn)動(dòng)的象征，是內(nèi)在的東西。現(xiàn)在許多學(xué)校的制定是死的東西，不屬于機(jī)制范圍，因?yàn)樗唤?jīng)啟動(dòng)不能主動(dòng)運(yùn)行，在消耗了第一次推動(dòng)力后就陷于無(wú)動(dòng)力狀態(tài)。

校內(nèi)每個(gè)結(jié)構(gòu)與人員借以運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)因是什么呢？每個(gè)教職員工育人教書的動(dòng)因是什么？這些原因是建立全員動(dòng)因機(jī)制的基礎(chǔ)。機(jī)構(gòu)與人員借以運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)因是教育工作者的事業(yè)心與晉升。多數(shù)人考慮后者因素多一些，而少數(shù)人考慮兩方面多一些。一個(gè)學(xué)校內(nèi)部為晉升的動(dòng)因與為事業(yè)心的動(dòng)因的比例反映了學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)責(zé)任地位。

目前中小學(xué)事業(yè)單位實(shí)行崗位職級(jí)制度，職級(jí)是名譽(yù)性的也是物質(zhì)性的，如果學(xué)校將德育工作業(yè)績(jī)計(jì)入崗位考核，計(jì)入崗位升降之中，將每個(gè)教職員工德育責(zé)任的落實(shí)與效果證書化即經(jīng)嚴(yán)格考核之后設(shè)立憑證予以證明，憑借德育成績(jī)證書參與校內(nèi)崗位職級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，參與職稱競(jìng)爭(zhēng)，參與評(píng)優(yōu)選賢，參與績(jī)效工資制度的發(fā)放。這樣就會(huì)在內(nèi)在動(dòng)因方面符合全員工作積極性調(diào)動(dòng)，就會(huì)真正建立全員競(jìng)爭(zhēng)搞好德育工作的生動(dòng)局面。

三、怎樣建立對(duì)學(xué)生品德表現(xiàn)的全面全過(guò)程的評(píng)價(jià)制度

德育學(xué)分制的實(shí)施將完全改變?cè)u(píng)價(jià)制度，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主、個(gè)性和發(fā)展。

通過(guò)德育學(xué)分制，不僅把德育活動(dòng)表現(xiàn)納入評(píng)優(yōu)評(píng)先體系之中，而且變成每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期必修的學(xué)分，完全超越原先狹窄的思想品德課和綜合測(cè)評(píng)的范疇，而與學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)掛鉤，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

但德育學(xué)分考評(píng)不單純是考評(píng)人員的事情，還是培養(yǎng)人、教育人的一項(xiàng)重要管理工作。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校每一位教職工都應(yīng)關(guān)心的，實(shí)施德育學(xué)分不僅是從事學(xué)生工作的老師應(yīng)關(guān)心的事。德育學(xué)分涉及的內(nèi)容廣泛，從課內(nèi)到課外，從教室到宿舍，從校園到校外，光憑班主任考評(píng)幾十個(gè)學(xué)生顯然是難以招架的，因而凡是涉及的學(xué)校各部門、班主任、年段、任課教師、學(xué)生自主管理委員會(huì)等都應(yīng)積極參與，為德育學(xué)分考評(píng)提供具體事實(shí)依據(jù)，真正把教書育人、管理育人和服務(wù)育人落到實(shí)處。

對(duì)學(xué)生思想品德表現(xiàn)要科學(xué)地全面評(píng)價(jià)，既要重視正確的價(jià)值知識(shí)學(xué)習(xí)，更要重視行為表現(xiàn)，重視教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人的共同參與，依上述原則，我們建立以下綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

（一）正確的價(jià)值觀知識(shí)指標(biāo)，如法律知識(shí)與意識(shí)、心理健康知識(shí)、道德知識(shí)、國(guó)情國(guó)策知識(shí)、世界知識(shí)。主要依據(jù)考試形式出現(xiàn)，按30%計(jì)入思想品德總分。

（二）品德行為表現(xiàn)部分，占總分70%，主要有以下項(xiàng)目：

1.日常行為表現(xiàn)，占30%。主要依據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》細(xì)化實(shí)行，由班主任、班委會(huì)記載、學(xué)校值周巡查、門警巡查記載并確認(rèn)，主要是校內(nèi)品德行為表現(xiàn)的積累。

2.學(xué)科品德表現(xiàn)，占10%。由各學(xué)科教師與課代表記載并確認(rèn)，如上課紀(jì)律評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、科學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)、誠(chéng)信協(xié)作評(píng)價(jià)。通過(guò)上課記載，正常積分，優(yōu)秀加分，問題扣分。

3.行為矯正積分，占10%。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)品德問題的學(xué)生設(shè)置改正周期，在一個(gè)改正周期里矯正了自己的不良行為，扣除0.5分，在第二個(gè)周期里改正了不良行為扣除1分，依次積累，督促學(xué)生自我控制意識(shí)和自我更正意識(shí)。

4.自我評(píng)價(jià)積分，占10%。每學(xué)期設(shè)定兩次品德自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自我批判精神，按照是否全面評(píng)價(jià)自我，是否勇于批判自我的缺點(diǎn)，是否敢于批評(píng)別人的缺點(diǎn)的項(xiàng)目設(shè)分。

5.社區(qū)品德表現(xiàn)積分，占總分的5%。社區(qū)教育協(xié)助機(jī)構(gòu)與人員記載學(xué)生在社區(qū)公共事務(wù)、社區(qū)秩序與環(huán)境、社區(qū)幫助等方面的成績(jī)。

6.家庭品德表現(xiàn)積分，占5%。制定細(xì)目如幫做家務(wù)、自己做自己的家務(wù)、孝敬父母與老人、節(jié)儉簡(jiǎn)樸、關(guān)愛兄妹、自主學(xué)習(xí)等，由家長(zhǎng)記載計(jì)入。

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立有利于全員全過(guò)程實(shí)施德育，改變過(guò)去德育工作片段化、分割化的局面，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育體系，體現(xiàn)集體教育原則。

四、在學(xué)科教學(xué)中融入德育，實(shí)現(xiàn)德育教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

現(xiàn)今學(xué)校德育工作中，難點(diǎn)之一是難以真正地把德育滲透進(jìn)學(xué)科教育之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德成長(zhǎng)與知識(shí)增長(zhǎng)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)德育與學(xué)科教學(xué)完全融合，措施一是在學(xué)科教學(xué)板塊中開辟德育板塊，充分挖掘教材的德育素質(zhì)，善于結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教育、道德品質(zhì)教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，向?qū)W生灌輸宣傳普遍的正確價(jià)值觀和科學(xué)精神；措施二是在學(xué)科教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中加入品德表現(xiàn)分，在各個(gè)學(xué)科總成績(jī)中劃出10%的分?jǐn)?shù)作為學(xué)科品德分，計(jì)入總成績(jī)。優(yōu)點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)科學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化自我管理養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)德育與智育的相互促進(jìn)，有利于建立高效高品位課堂，不但不會(huì)影響學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，反而由于德育的加強(qiáng)解決學(xué)生紀(jì)律、態(tài)度、習(xí)慣等問題，智育會(huì)得到很大提高，“磨刀不誤砍柴工”。這才是全員德育的真正含義。措施三是實(shí)行課堂責(zé)任制，上課時(shí)間，任課老師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，及時(shí)、主動(dòng)處理課堂突發(fā)事件，不得將課堂上出現(xiàn)的問題推諉給班主任。如果遇到個(gè)人無(wú)法解決的問題，應(yīng)及時(shí)與班主任聯(lián)系，并協(xié)助處理。每位教師都是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，做到既教書又育人。

“全員德育”營(yíng)造了良好育人環(huán)境，為學(xué)生撐起了一片藍(lán)天。