潘朝暉

[摘 要]高職院校的公共基礎(chǔ)課面臨學(xué)生不感興趣、學(xué)校不太重視的尷尬局面。其解決辦法是將公共基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)課相融合，讓公共基礎(chǔ)課與提高學(xué)生的專業(yè)能力產(chǎn)生一定的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]高職；公共基礎(chǔ)課；專業(yè)課；融合

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0047-02

縱觀當(dāng)前高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，形勢(shì)不容樂(lè)觀，很多高職院校的公共基礎(chǔ)課處于比較尷尬的地位。一方面，學(xué)生覺(jué)得其與自己所學(xué)的技能無(wú)關(guān)，故而沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，學(xué)校覺(jué)得不容易出成績(jī)，不能給學(xué)校增光添彩，所以并不是十分重視，但是按照國(guó)家或者省教育主管部門(mén)的要求，又不得不開(kāi)設(shè)這些課程。面對(duì)此種狀況，高職院校公共基礎(chǔ)課的教師經(jīng)過(guò)多方探索、嘗試，尋求公共課程的出路。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合就是這種嘗試和探索之一。

一、融合的內(nèi)容與目的

所謂公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合就是指在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，并在課程的內(nèi)容中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。目的是幫助學(xué)生把公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)結(jié)合，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的積極性，又進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于融合的幾種觀點(diǎn)及剖析

論及公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合，不是沒(méi)有不同意見(jiàn)的。有一部分的公共課任課教師認(rèn)為每一門(mén)課程都有其要求和體系，既然如此，在教學(xué)中貫徹此要求即可，要求公共課的教學(xué)中考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)是緣木求魚(yú)。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然是兩類課程的融合，為什么不是專業(yè)課主動(dòng)融合公共基礎(chǔ)課？也有觀點(diǎn)認(rèn)為，這種融合早就存在，不論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，在課程進(jìn)行過(guò)程中，不可能只涉及本學(xué)科的內(nèi)容，只要提及其他學(xué)科的內(nèi)容就是一種融合。還有的觀點(diǎn)認(rèn)為，這種融合主要不是課程的融合，而是教師素質(zhì)的融合，如果任課教師兼具公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí)，那么他的施教內(nèi)容就是融合的，因此，融合的重心應(yīng)該是教師的融合。此外，還有的觀點(diǎn)認(rèn)為，融合應(yīng)該由學(xué)生自己去完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的自主性，理論上教師也不可能涉及學(xué)生所學(xué)的所有專業(yè)，與其讓公共基礎(chǔ)課教師隔靴搔癢地講一些專業(yè)知識(shí)，還不如潛心把自己的學(xué)科研究透徹；并且學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)也不是立即去使用，而是伴隨其一生，在未來(lái)的工作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并不分公共基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)。

針對(duì)這些意見(jiàn)，筆者覺(jué)得有必要作一些分析。公共基礎(chǔ)課自然是各有體系的，但每一門(mén)課都不是孤立存在的，而是某個(gè)特定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，它要圍繞這個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開(kāi)。因此，該門(mén)課程必須考慮這個(gè)專業(yè)的具體要求。一般而言，任課教師應(yīng)該接受所負(fù)責(zé)課程的嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，具備該課程比較完整系統(tǒng)的知識(shí)，按照本課程的體系來(lái)授課是駕輕就熟之事，但我們的教學(xué)應(yīng)該考慮到這門(mén)課程所在專業(yè)的特殊要求。簡(jiǎn)言之，高職教育的主要目的是培養(yǎng)高技能的人才，公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該服從于這個(gè)目標(biāo)。

至于有教師提出專業(yè)課主動(dòng)與公共基礎(chǔ)課融合，從理論角度分析，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。任何一種融合都應(yīng)該是相互的，專業(yè)課也應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課融合，而不是只談公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合。但就高職教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前更緊迫的是公共基礎(chǔ)課所遇到的問(wèn)題。正如前文所述，當(dāng)前高職院的學(xué)生普遍缺乏對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。因此，公共基礎(chǔ)課教師一味地去糾纏專業(yè)課教師是否也要參與的問(wèn)題，那就會(huì)失去改革的動(dòng)力，最終使我們的課程陷于更困難的境地。

關(guān)于融合早就存在的觀點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)有其合理性，只不過(guò)，以往的融合還不夠，或者說(shuō)還不是主動(dòng)地、有目的地去融合，而是很隨意的，有沒(méi)有融合都無(wú)關(guān)緊要。我們現(xiàn)在談的融合是一種主動(dòng)的、有計(jì)劃的融合。

提及融合是教師還是課程，其實(shí)質(zhì)是一致的，只是觀察的角度不同而已。因?yàn)槭欠袢诤鲜且ㄟ^(guò)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授，而這傳授的主體是教師。

再有，關(guān)于融合應(yīng)由學(xué)生自己去完成的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為此觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的情況了解得不夠，不是很負(fù)責(zé)任。一般而言，高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，尤其是與本科院校的學(xué)生相比，而公共基礎(chǔ)課以理論的傳授為主。因此，由學(xué)生自己去融合顯然高估了學(xué)生的能力。再加上高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣，更不用說(shuō)主動(dòng)去融合了?？鬃诱f(shuō)的“因材施教”，就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行融合，可以提高學(xué)生對(duì)于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是主動(dòng)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)能力。

三、融合的具體辦法

在有關(guān)高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合問(wèn)題的分析研究中，最重要的是如何去融合，換言之，就是融合的具體辦法。即便我們已經(jīng)了解了兩類課程融合的必要性，但正所謂“知易行難”，畢竟這兩類課程分屬不同的專業(yè)，且需要有一個(gè)特定的公共基礎(chǔ)課教師負(fù)責(zé)完成。

根據(jù)我們幾年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為以下的一些辦法可供借鑒。

首先必須調(diào)查了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，并根據(jù)具體的專業(yè)制訂公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合計(jì)劃。教學(xué)必須講究有的放矢，如果失去了針對(duì)性，盲目地展開(kāi)，那很有可能適得其反。并且學(xué)生的專業(yè)種類繁多，專業(yè)與專業(yè)之間的差別可能十分巨大，與不同的專業(yè)融合內(nèi)容自然是不同的，因此在融合之前必須要先做好調(diào)查工作。這些調(diào)查既可以針對(duì)在校生，也可以邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生參與。在校生是我們需要面對(duì)的教育對(duì)象，他們的意見(jiàn)自然是十分重要的，不過(guò)，與之相較，已畢業(yè)的學(xué)生作為過(guò)來(lái)者，他們也許更清楚需要從公共基礎(chǔ)課中獲得什么知識(shí)。我們可以把兩者的意見(jiàn)結(jié)合起來(lái)考慮。在調(diào)查了解中，當(dāng)然必須要熟悉這個(gè)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。在掌握了學(xué)生的專業(yè)方面的信息后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合公共課教學(xué)的具體情況，諸如課時(shí)、開(kāi)課時(shí)間等制訂融合的計(jì)劃，最重要的是確定融合的具體教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)，而不是教師一時(shí)的興趣。

邀請(qǐng)相關(guān)系的專業(yè)課教師，根據(jù)對(duì)方課程進(jìn)行的狀況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比較而言，專業(yè)課教師顯然比公共基礎(chǔ)課教師更了解專業(yè)，因此，在雙方融合的問(wèn)題上，如果能得到專業(yè)課教師的支持那就更好了。最好的方式是邀請(qǐng)專業(yè)課教師加入融合教學(xué)，或者公共基礎(chǔ)課教師加入專業(yè)教學(xué)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)或小組，共同商議融合的教學(xué)計(jì)劃。我們?cè)?jīng)和服裝工程系教師合作，他們有一個(gè)專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容是以中國(guó)的“道”為主題設(shè)計(jì)服裝。在課程設(shè)計(jì)之初，公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師就密切合作，共同商議制訂教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)課中專門(mén)安排了公共基礎(chǔ)課教師講授我國(guó)“道”的有關(guān)知識(shí)。有學(xué)生反映，最初接觸到這一主題時(shí)根本無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)公共基礎(chǔ)文化課教師講解后，自己對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，并產(chǎn)生了很多服裝設(shè)計(jì)方面的想法。學(xué)生們都認(rèn)為根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在專業(yè)課中安排有關(guān)的文化基礎(chǔ)課教師講解相關(guān)的文化知識(shí)，形式比較新穎。而在課程最后的作業(yè)展上，學(xué)生的作品十分出彩，受到了觀展師生的好評(píng)。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有意識(shí)地選擇與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如英語(yǔ)教學(xué)，我們根據(jù)服裝工程系的具體情況開(kāi)設(shè)了“服飾英語(yǔ)”；比如根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求，我們?cè)诼殬I(yè)道德課程中安排了《合同法》方面的內(nèi)容；比如大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，盡量選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的文章。我們考慮到學(xué)生對(duì)藝術(shù)家更感興趣，于是選擇黃永玉、吳冠中的文章；歷來(lái)講到蘇軾的散文都會(huì)選擇《赤壁賦》，而我們根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了另一篇蘇軾的散文《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》。這樣的選擇，使得學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容與他們有更多的聯(lián)系，因此，他們更有興趣去學(xué)習(xí)。

在作業(yè)的布置上，也應(yīng)該考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。比如我們大學(xué)語(yǔ)文課的作業(yè)，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生以反映地方文化為內(nèi)容，并用圖文結(jié)合的方式手繪完成。由于我們提供了一個(gè)展示繪畫(huà)水平的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與熱情高漲，作業(yè)的質(zhì)量非常好。我們也通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更多的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)努力，我們?cè)诠不A(chǔ)課與專業(yè)課融合的方面取得了初步成績(jī)，為學(xué)生能力的提高做出了貢獻(xiàn)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)文化課的興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李曉鋒.高校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）.

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[3] 孫中濤.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問(wèn)題及原因探析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]