汪征嬗

摘要：幼教工作者應(yīng)該提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)；加強與家長的聯(lián)系，促使家長有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷；幼教工作者更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗，獲得幼兒的信任，通過活動，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，營造和諧開放的心理氛圍；預(yù)防矯治，防止幼兒心理偏差障礙；滿足幼兒心理安全需求；促進幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；情緒體驗；預(yù)防矯治；安全需求

現(xiàn)今，全托的幼兒越來越多。這就更迫切要求教育工作者關(guān)注全托幼兒心理健康教育，促進幼兒身心健康發(fā)展。兩年多來，筆者通過分別與幼兒園園長、教師、家長、課題組成員探討，總結(jié)出如下《全托幼兒心理健康研究》課題的成果。

如何有效促進教師心理健康

要想有效地促進全托幼兒身心的健康發(fā)展，必須有素質(zhì)過硬的教師。為此，新世紀幼兒園決定每周星期二對教師進行定期培訓(xùn)，提高教師的適應(yīng)能力，有利于工作的開展。

良好氛圍，發(fā)揚主人公精神 幼兒園內(nèi)形成良好的管理氛圍，讓主人翁精神根植于每位教師的心中，使每位教師看到自己的閃光點，在無私奉獻的同時，實現(xiàn)自我價值。園長要有博愛精神，心里要裝著每位教職工，并做到公平對待每位教職工。

觀察反思，體驗重要意義 這個過程要求教師作觀察記錄（文字、PPT、錄像）、策略卡、個人推薦策略卡、策略實施記錄表、教育反思，使教師體驗自身心理健康的重要意義：教師心理健康，才能有效地促進全托幼兒身心的健康發(fā)展。

家園合作，促進幼兒心理健康

在幼兒心理發(fā)展中，家庭教育和幼兒園相互配合，才能取得最大的效果。為此，我們采取如下措施：

知根知底，加強溝通 為每一位全托幼兒制作個人檔案，詳細記載全托幼兒的情況，對全托幼兒“知根知底”。重視家園交流，隨時跟家長保持密切聯(lián)系，通過家長會、講座或微信等形式，根據(jù)溺愛型、嚴厲型、民主型、缺乏責(zé)任心型家長的不同特點，進行分層次指導(dǎo)，架起家長與幼兒心靈聯(lián)系的橋梁，使家長多聽幼兒傾訴，及時進行疏導(dǎo)和矯正；幼兒也樂意向家長匯報自己的情況；同時教師也了解幼兒在家長面前的表現(xiàn)。另外，組織一系列家長走進課堂的活動。

家園互動，以身作則 通過短信建立“家園互動”。如“家長建議”使幼兒園了解家長的心聲；“家園互動欄”幫助家長積累育兒的成功經(jīng)驗，使家長明確以身作則的方向，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)。

臨時家長，扶危濟困 在獲得家長同意的前提下，為焦慮、緊張的全托幼兒安排臨時家長，避免因缺失家庭關(guān)愛帶來危害。讓家長清楚：人生開始的“差之毫厘”，有可能導(dǎo)致人生中后期發(fā)展的“謬以千里”，幼兒與家長之間的“安全依戀”是幫助幼兒適應(yīng)社會的一個重要基礎(chǔ)。

活動中獲得幼兒心理健康

以活動激趣 通過活動，創(chuàng)新教師教育經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，幫助幼兒身心健康發(fā)展。在活動中可利用教具、幻燈機、電視機等多媒體技術(shù)，將一些童話、科普故事進行聲像結(jié)合，這樣符合幼兒具有形象性的思維特點，使幼兒在有趣的活動中，既能掌握知識，又能促進語言、思維、身心健康的同步發(fā)展。

以游戲激趣 游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造力，愉悅身心的好方法，教師應(yīng)讓幼兒參與各種游戲，在游戲中動起來，發(fā)揮多種感官的作用。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。游戲的作用之大，有時是你無法想象的。根據(jù)專家的研究表明，晚上是人一天中情緒最低的時候，我們要求全托的幼兒在傍晚六點后一定到操場下面開展活動，教師有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戲活動，在活動中大大減輕分離焦慮，逐漸對幼兒園依戀。如《找朋友》《進獨木橋》《搶紅旗》的游戲，在游戲中培養(yǎng)小朋友的交往能力和不怕困難的性格，這些游戲能夠最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的心理要求。隨后，為減輕幼兒的分離焦慮，還開展了各種音樂游戲活動。

以語言激趣 交談時，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題。比如，幼兒常常分不清左右腳的鞋子，若教師只是單純地說教“這是左腳鞋子，那是右腳鞋子”，說得再多，孩子可能還是分不清。這時，教師可以創(chuàng)編一個小故事：“小朋友們看一看，某某的兩只鞋子背對著背，都生氣了。他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因為他們在說：‘把我們穿錯了，我們要面對面?！比缓螅處熢賻陀變喊汛╁e的兩只鞋對換，接著說：“瞧，兩位好朋友正面對面地點頭微笑呢！他們?yōu)槭裁磿@么高興？因為他們穿對了?！?這樣，他們很快就能分清左右腳與相配的鞋子。采用擬人化的語言和幼兒說話，往往會收到意想不到的效果。比如，有的小朋友玩得很臟也不愿洗。這時，教師可以將身體各部位擬人化：“寶寶的小手在說：‘我早上多干凈啊，可是現(xiàn)在這么臟，我真難過。寶寶的小臉蛋在說：‘我好難受?。∥蚁Ｍ芸炀湍茏兊孟銍妵姷摹庇變簜兟牭胶?，就會樂意去洗，就會說：“我的小臉蛋香噴噴的，我的小手變干凈了……”

體察感受幼兒心理安全需求

全托班教師要扮演從周一到周五的“代理母親”角色。采用家庭式的稱呼，教師可稱孩子為寶寶或直呼乳名，幼兒則稱呼老師為：“王媽媽、李媽媽……”滿足幼兒心理安全需求，教師還應(yīng)注意：

針對逆反心理，消除幼兒戒心 教師要對那些頑皮、淘氣的幼兒批評少一點，關(guān)心多一點，不翻舊帳，否則幼兒認為教師不喜歡他，會使本來簡單的教育工作難于開展。

抓住問題關(guān)鍵，掌握教育時機 我們應(yīng)注意，對于犯錯幼兒的教育要有連續(xù)性：一是善于觀察言行，抓住問題的關(guān)鍵，對癥下藥，切勿延誤教育時機，善于用表揚來結(jié)束批評；二是要有明確的態(tài)度，表明你對他的問題了如指掌，打消他想蒙混過關(guān)的念頭，正確的給予肯定，錯誤的予以制止，點到即止，使幼兒學(xué)會認識自身的錯誤；三是要使幼兒學(xué)有榜樣。

防止幼兒心理發(fā)生障礙

全托幼兒中，有的幼兒自卑、不合群、膽怯、多疑……甚至有的孩子有攻擊性行為，對這一類幼兒要多施愛。

如何說，幼兒才會聽 獲得幼兒的信任，是對幼兒進行教育的基礎(chǔ)；幼兒會傾聽是接受教育的前提；因此，老師和父母要注意說話算話，以身作則。另外，用簡單的詞語回應(yīng)幼兒的感受，還可用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。同時，我們要恰當?shù)亟o予贊賞，需切記：贊賞要謹慎，要講方法。

如何做，幼兒才會說 蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！苯鉀Q心理問題最好的辦法是傾訴。有的幼兒很少或不肯開口說話，教師應(yīng)主動地與他一起玩耍，用恰當?shù)膭幼?、語言表示對幼兒的喜愛、關(guān)心；在溝通時，注意聽孩子說，不隨意打斷孩子的講話，重視幼兒的話其中包含的思想。交談時，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題；還可以采用擬人化的語言，發(fā)揮幼兒“講”的主觀能動性。教室的墻壁、圖書角，區(qū)域活動中的娃娃家、表演區(qū)、認知區(qū)、自然角……都可以是鼓勵幼兒講得更好的場所。這樣，當幼兒發(fā)現(xiàn)了新奇時，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特之處，對于幼兒的點滴進步，都要給予表揚和肯定，讓幼兒體驗到成功的喜悅；有時為了幼兒，老師可有意識地降低活動難度，培養(yǎng)他們游戲、樂器、音樂、畫畫、跳舞、書法等興趣特長，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。

引導(dǎo)幼兒和平相處 教師應(yīng)幫助幼兒建立互助互愛的關(guān)系。讓幼兒制作“情緒盒”，把情緒表述出來；對于幼兒的普通斗嘴，教師可不予理會。另外，教師開設(shè)“和平角”，需要解決爭端的幼兒可到“和平角”。教師應(yīng)教幼兒如何將憤怒的情緒安全化解；做到不偏不倚地對提出要求的幼兒給予支持。同時，教師的介入只是引導(dǎo)幼兒自己正確處理矛盾；如果幼兒按老樣子行事，可讓其體驗到不良行為的后果，從此努力解決沖突。教師確保沖突本身不會給幼兒造成生理與心理上的傷害時，要放手，做到適當介入并安然抽身。長此以往，幼兒能自己解決沖突，和平相處。

參考文獻

[1]蔡迎旗.留守幼兒生存與發(fā)展問題研究[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]任葦.留守兒童心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012.

（作者單位：廣東省湛江市教師進修學(xué)校）