寸曉玲（昆明學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）

轉(zhuǎn)型背景下高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程建構(gòu)的思考

寸曉玲（昆明學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶動(dòng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，致使社會(huì)、企事業(yè)單位對(duì)人才的選用越來(lái)越趨向于多樣性的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。作為傳承文化、服務(wù)社會(huì)的高等教育，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才，以謀求高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的步調(diào)一致和共同發(fā)展，由此而促成了中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)布局的新一輪改革。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部門(mén)共同印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從國(guó)家層面提出普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)部分地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

高師音教專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)高師音教），是全國(guó)普通高校藝術(shù)學(xué)科開(kāi)設(shè)最多的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之一，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”[1]。

1.高師音教轉(zhuǎn)型的前提條件

高師音教以培養(yǎng)音樂(lè)師資為己任，學(xué)校教育需要什么樣的音樂(lè)師資，高師音教就按“訂單”進(jìn)行人才生產(chǎn)。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才”[2]。從專(zhuān)業(yè)價(jià)值取向的角度分析，這兩類(lèi)教育都強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，高師音教突出的職業(yè)性特征與應(yīng)用型本科“為行業(yè)所用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有相通之處，實(shí)施普通高等教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高師音教具備了良好的前提條件。

2.高師音教轉(zhuǎn)型的動(dòng)因分析

隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)各行業(yè)中職業(yè)崗位的需求變化呈多樣的發(fā)展勢(shì)態(tài)。用人單位對(duì)高素質(zhì)、多崗位適應(yīng)能力的人才青睞有加，然此類(lèi)人才的理論功底扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)，屬于既能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為技術(shù)，又善于應(yīng)用新技術(shù)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。高師音教主要為基礎(chǔ)音樂(lè)教育“量身定制”的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)口徑相對(duì)狹窄，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，崗位適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力偏弱，從而使個(gè)人職業(yè)發(fā)展受挫，甚至出現(xiàn)就業(yè)受困的局面。如何提升高師音教學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備高級(jí)應(yīng)用型人才的規(guī)格，全方位滿(mǎn)足社會(huì)多樣化的崗位需求，是促使高師音教由普通高等教育向應(yīng)用型本科教育，實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動(dòng)因。

高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程的現(xiàn)狀分析

高師音教轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課程體系的建構(gòu)應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要有與之相匹配的課程體系為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。“應(yīng)用型本科教育的課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)課程”[3]。然于其中，專(zhuān)業(yè)理論課程在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生積蓄職后發(fā)展后勁，讓學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力等方面，都發(fā)揮著決定性的作用。

高師音教歷來(lái)重視專(zhuān)業(yè)理論課程的建設(shè)。起初，專(zhuān)業(yè)理論課程體系從科目設(shè)置到內(nèi)容安排，都借鑒了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)踐證明，在不同的辦學(xué)定位和相異的培養(yǎng)目標(biāo)之下，采用相似的課程體系所能提供的保障必定是有限的。因此，在進(jìn)入新世紀(jì)后，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，2007年開(kāi)始，各高師音教遵照教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，對(duì)課程體系實(shí)施改革。此次課改依據(jù)精簡(jiǎn)凝練、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則，重點(diǎn)針對(duì)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)或過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)施整合，期望通過(guò)課程內(nèi)容的優(yōu)化，課程形式的拓展，密切專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能實(shí)踐的聯(lián)系，建構(gòu)起合理化的課程體系，培養(yǎng)切實(shí)滿(mǎn)足基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)所需的人才。課改推行近十年來(lái)，于教育教學(xué)多方面取得多項(xiàng)成果，但與此同時(shí)也遭遇不少困難，特別是課改中調(diào)整幅度較大、結(jié)構(gòu)變化較多的專(zhuān)業(yè)理論課程，所暴露的問(wèn)題也較為突出。

1.專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容的觀(guān)照度

高師音教主要面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供師資培養(yǎng)的服務(wù)，然而其專(zhuān)業(yè)理論課程的內(nèi)容選擇，卻多是以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的同類(lèi)課程為參考標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容的深度與廣度上作適度調(diào)整以示區(qū)別。僅以《中外音樂(lè)史與名作賞析》為例，其課程內(nèi)容中的名作賞析模塊，同基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)欣賞模塊本應(yīng)密切銜接、相互觀(guān)照，但名作賞析的曲目多以歷時(shí)性、專(zhuān)業(yè)性、代表性為遴選原則，部分曲目史學(xué)研究?jī)r(jià)值較高，但于基礎(chǔ)音樂(lè)教育而言，就顯得生僻晦澀、曲高和寡。同時(shí)，由于音樂(lè)史的編纂大多截止于近代，名作賞析采用歷時(shí)性的曲目選擇，容易遺漏當(dāng)代最新創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，而該類(lèi)作品又被大量選用在基礎(chǔ)教育音樂(lè)教材中。因此，單單從曲目選擇一項(xiàng)來(lái)對(duì)照，就顯現(xiàn)出該課程的內(nèi)容在深度、廣度上，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育（社會(huì)行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的觀(guān)照度不夠。

2.專(zhuān)業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)的整合度

高師音教課改實(shí)施多項(xiàng)合并重組的課型調(diào)整，把原有的單一型課程（包括基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞等），整合為復(fù)合型課程（包括樂(lè)理與視唱練耳、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、中外音樂(lè)史與名作賞析等）。從課程間的整合實(shí)際情況分析，例如《樂(lè)理與視唱練耳》課程，就教材建設(shè)一項(xiàng)來(lái)看，目前本課出版使用的配套教材最常見(jiàn)的編寫(xiě)形式有：其一，將樂(lè)理與視唱練耳模塊分割開(kāi)，按各自科目的系統(tǒng)，下設(shè)相應(yīng)章節(jié)來(lái)組織課程內(nèi)容。由于模塊的彼此獨(dú)立，此類(lèi)教材并未實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性相融，因此，該類(lèi)整合僅限于課程外部框架層面。其二，以視唱練耳的技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，串聯(lián)樂(lè)理的相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行課程內(nèi)容組織。由于視唱練耳的技能訓(xùn)練與樂(lè)理的主干知識(shí)并非完全同步、對(duì)等，因此只能將部分樂(lè)理的知識(shí)概念做簡(jiǎn)化或省略，此舉雖對(duì)模塊的內(nèi)容作了整合，但為整合而過(guò)度修剪知識(shí)主干，讓關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)消失而無(wú)法與技能點(diǎn)做整合，沒(méi)有厘清知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的關(guān)系，使得整合標(biāo)準(zhǔn)有主觀(guān)隨意之嫌。

3.專(zhuān)業(yè)理論課程中理論與實(shí)踐的融通度

課改以來(lái)，高師音教學(xué)生理論基礎(chǔ)底子薄，綜合實(shí)踐能力弱的“頑疾”仍未消解，究其原因在于，課程體系沒(méi)能給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相互平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳平臺(tái)。具體到專(zhuān)業(yè)理課程中所設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)過(guò)于理想化，兩者融通的渠道也較為單一。以《多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作》為例，該課將基礎(chǔ)和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)及配器法等科目整合為同一課程下的多個(gè)模塊，通過(guò)密切各模塊間內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行融通性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生獲得音樂(lè)綜合分析及應(yīng)用創(chuàng)作的能力。執(zhí)行課改以來(lái)，由于本課程涵蓋的理論知識(shí)面廣，所涉及的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)際場(chǎng)景復(fù)雜，課程中眾多的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融合不到位，加之驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)，使理論到實(shí)踐的遷移渠道單一，學(xué)生每每遇到實(shí)際問(wèn)題，總感覺(jué)學(xué)到理論知識(shí)不好用、甚至用不上，于是萌生“學(xué)而無(wú)用”的錯(cuò)誤想法，使得本課的教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)課改的預(yù)期。

高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程的轉(zhuǎn)型建構(gòu)

高師音教轉(zhuǎn)型的成敗，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，需要以科學(xué)、合理的課程體系作支撐。借鑒應(yīng)用型本科課程體系組織的相關(guān)研究成果，進(jìn)行高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程建構(gòu)的反思與探究。

1.與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互觀(guān)照，組織專(zhuān)業(yè)理論課程的內(nèi)容。

高師音教的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需與社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求做導(dǎo)向。組織課程內(nèi)容之前，必須先深入到社會(huì)、學(xué)校、企事業(yè)等用人單位，進(jìn)行具體調(diào)研，了解相關(guān)行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的具體要求，深入解析職業(yè)崗位所需具備的音樂(lè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，由此來(lái)確立專(zhuān)業(yè)理論課程的內(nèi)容組織標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與優(yōu)化。同時(shí)，主動(dòng)鏈接和融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解云南省全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格證考試的規(guī)定及相關(guān)實(shí)施細(xì)則，適時(shí)增補(bǔ)與考取教師職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的課程內(nèi)容。在圍繞職業(yè)能力，明確需求、密切觀(guān)照的基礎(chǔ)上，實(shí)施專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型建構(gòu)。

2.由外而內(nèi)進(jìn)行深度整合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程的結(jié)構(gòu)。

據(jù)相關(guān)研究表明，一門(mén)課程的深度整合，通常經(jīng)由外層框架、中層內(nèi)容及里層的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)來(lái)分層完成。同前所述，經(jīng)過(guò)課改后，高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程已完成了外層結(jié)構(gòu)框架的整合。目前需要對(duì)中層已經(jīng)整合的課程內(nèi)容，進(jìn)行合理化的調(diào)整與完善。同時(shí)，重點(diǎn)著手進(jìn)行里層具體知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的整合。專(zhuān)業(yè)理論課程可將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，按同項(xiàng)串聯(lián)，異項(xiàng)對(duì)接與整體縫合的步驟，從框架到內(nèi)容進(jìn)而深入至知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，分層深化課程的整合度。通過(guò)深度整合的專(zhuān)業(yè)理論課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與知識(shí)和技能的串聯(lián)、對(duì)接，為學(xué)生掌握知識(shí)與技能的縫合技術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的能動(dòng)習(xí)得提供訓(xùn)練平臺(tái)。

3.以工作任務(wù)為載體，融通專(zhuān)業(yè)理論課程的 “學(xué)” 與 “術(shù)”

在社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中，應(yīng)用型人才負(fù)責(zé)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)與完善技術(shù)。善于解決實(shí)際問(wèn)題，是應(yīng)用型人才的強(qiáng)項(xiàng)。為此，高師音教應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力入手，以平衡專(zhuān)業(yè)理論課程中“學(xué)”（理論知識(shí)）與“術(shù)”（實(shí)踐技能）的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)理論課程應(yīng)選取職業(yè)崗位中經(jīng)典的工作任務(wù)為載體，以其中需要解決的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐技能操作追根溯源理論知識(shí)概念，而后借助理論知識(shí)概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)理論課程在“以學(xué)為先、以學(xué)為重”的已有原則基礎(chǔ)上，應(yīng)融入“以術(shù)為先、學(xué)術(shù)并重”的新觀(guān)念，由此架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間雙向交互的融通渠道，建立起“學(xué)”與“術(shù)”之間動(dòng)態(tài)平衡。為此，在專(zhuān)業(yè)理論課程建構(gòu)中，應(yīng)增設(shè)與行業(yè)工作任務(wù)和實(shí)際問(wèn)題等同的實(shí)踐性項(xiàng)目模塊，圍繞問(wèn)題選取與整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，以具體項(xiàng)目為實(shí)踐載體，從項(xiàng)目問(wèn)題入手，通過(guò)解決實(shí)際工作問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)齊理論基礎(chǔ)短板，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才“學(xué)術(shù)并重、知行合一”的規(guī)格屬性，要求高師音教在建構(gòu)專(zhuān)業(yè)理論課程體系時(shí)，既要避免走重理論輕實(shí)踐的老路，也要杜絕強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而弱化理論的極端。把握理論與實(shí)踐兼顧，能力與素質(zhì)兼具的原則，用解決實(shí)際問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)約和結(jié)構(gòu)“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系。

目前，高師音教的轉(zhuǎn)型建設(shè)已完成了辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等于宏觀(guān)層面理論、模式的架構(gòu)，現(xiàn)正處于建構(gòu)課程體系、完善教學(xué)與評(píng)價(jià)等操作層面的實(shí)踐與反思階段。高師音教專(zhuān)業(yè)理論課程體系的建構(gòu)，需以滿(mǎn)足職業(yè)崗位多樣化的需求為導(dǎo)向，立足基礎(chǔ)音樂(lè)教育，面向地方社會(huì)文化建設(shè)，著力培養(yǎng)集鮮明的職業(yè)性與突出的應(yīng)用性于一身的應(yīng)用型人才，于高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中肩負(fù)起應(yīng)盡的使命與擔(dān)當(dāng)。

課題項(xiàng)目：昆明學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《高等音樂(lè)教育理論課如何適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號(hào)：XJW15017

［1］教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[s].2006.

[2][3]史秋衡,王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008,（21）.