周先榮

淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

周先榮

教育要面向全體，是當(dāng)今素質(zhì)教育的基本特征之一。既要培養(yǎng)尖子生，又要重視后進(jìn)生。后進(jìn)生落后的原因是多方面的，因此，作為教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中應(yīng)考慮多方面的因素，尋求行之有效的方法，做好轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育

1.理解后進(jìn)生心理，建立師生感情

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生也同樣具有上進(jìn)心，渴望進(jìn)步，但是信心不足，時(shí)有“破罐破摔”的想法，所以我們教育者要以積極的態(tài)度主動(dòng)去接近他們，縮短距離。尊重、信任、理解是師生間溝通的有效途徑，這不是單方面進(jìn)行的，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)癥下藥，具體情況具體對(duì)待，尋找突破。如：對(duì)于父母離異的孩子(袁合同學(xué)就屬此類)，他們內(nèi)向、自卑、孤僻，我接近他們，給他們父母般的愛，給予生活上的關(guān)心，爭取家長的配合。對(duì)他們進(jìn)行全面的思想教育，從不歧視他們，不視他們?yōu)榘?。反之，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，給以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行引導(dǎo)，分析他們的學(xué)習(xí)狀況，尋找后進(jìn)的原因，給予特殊的補(bǔ)救，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。教學(xué)的成功與否不僅僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，所以，我在任何時(shí)候都注意控制自己的情緒，不急躁，不訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，不向家長“告狀”等。后進(jìn)生在班級(jí)中往往受到鄙視，有些教師指定他們班有“釘子生”，這樣使后進(jìn)生飽受“冷眼”，有壓抑感和厭學(xué)情緒，加之教師的“罰……”致使他們畏懼上學(xué)，這些原因不是一二天造成的，是長年累月積下的。所以我在教學(xué)中有意識(shí)地照顧后進(jìn)生，一遍二遍……說“有進(jìn)步，你成功了”之類的話來激勵(lì)他們，讓他們也享受一下成功的喜悅，他們也有了積極性，也有了成功的愿望。畢竟他們是一群孩子，在全體孩子的帶領(lǐng)下，他們會(huì)感染的，會(huì)提高的。只要教師用真誠和愛喚起學(xué)生的共鳴，特別是后進(jìn)生的覺醒，教書育人的目的就得以順利地實(shí)現(xiàn)。

2.教育要全面，克服“馬太效應(yīng)”

教育心理學(xué)把好生好對(duì)待，差生差對(duì)待的做法叫“馬太效應(yīng)”。我們的教育教學(xué)要全面，在教學(xué)過程中，要好生差生“兩手抓”，兩手都要硬，克服教學(xué)上的“馬太效應(yīng)”，樹立“手心手背都是肉”的教學(xué)觀念，要善待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。有的教師偏愛“尖子生”，冷落后進(jìn)生，有嚴(yán)重的“重好輕差”的觀念，這樣的話后進(jìn)生對(duì)教師這種態(tài)度極為敏感，立馬會(huì)有“老師不要我了”這種自暴自棄的想法，也就違背了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的規(guī)律了。

作為教師，我時(shí)刻沒有放棄對(duì)后進(jìn)生的正面教育，工作中我讓后進(jìn)生擔(dān)任班委，給他一個(gè)角色，讓他知道自己也有用武之地，也有自身的價(jià)值所在。對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，“度”尤為重要，我既不作廉價(jià)的表揚(yáng)，也不作重復(fù)夸張的批評(píng)。每次評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，有意在班級(jí)設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓后進(jìn)生也有份，給予他們肯定的眼神，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。班上湯松文同學(xué)自卑感強(qiáng)，成績上不來，自己覺得在班上的地位太低，同學(xué)們也看不起他，甚至走路他都低著頭，整天沉默不語。我得知情況之后并沒有歧視他，多次找他談話，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，給予極大的鼓勵(lì)，選他擔(dān)任“組長”，之后，他感到自己也有壓力，這樣有壓力才有動(dòng)力，往日的面貌徹底改變了，加上班上“尖子生”的鼎力相助，他能認(rèn)真地完成作業(yè)，再也不愿充當(dāng)“后腿”的角色了，在班上頭也抬起來了，成績也就上來了。

經(jīng)過努力，部分后進(jìn)生終于變“后進(jìn)”為“前進(jìn)”了，有的甚至躋身于“優(yōu)等生”行列，班級(jí)平均成績大幅度上升，如：2003年四（2）班的語文均分在期末檢測(cè)中由原來的（三年級(jí)）全鎮(zhèn)倒數(shù)第五一下躍居全鎮(zhèn)第一（見材料之十二），2004年該班在畢業(yè)會(huì)考中語文均分、及格率都位居第一?？吹饺绱丝上驳某煽儯吹揭粋€(gè)個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成功，我高興之余也在想：在遇到這樣的孩子時(shí)，我們不能只憑自己的想當(dāng)然去教育，那樣不僅收不到效果，相反還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓他們產(chǎn)生逆反心理。只有動(dòng)腦子研究他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從心靈上喚醒他們，感化他們，這樣我們的教育才是成功的，才達(dá)到了真正的目的。

[1]王艷青.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施[J/OL].中國校外教育,2016,(S1):34.(2016-09-13)[2017-09-07].

[2]楊洪耀.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,(02):44-45

(作者單位：安徽馬鞍山市博望中心學(xué)校）