師成艷

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)用的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，要充分利用課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升他們掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。主要從品詞析句、模仿遷移和實(shí)踐扮演三個(gè)方面舉例說(shuō)明如何提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐；

一、品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感

呂叔湘老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感?！蹦敲矗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢？以《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)為例。

《裝滿昆蟲的衣袋》講述的是法國(guó)昆蟲家法布爾對(duì)昆蟲入迷的故事。我先是一邊讓學(xué)生看著課文，一邊給學(xué)生朗讀。第五自然段描寫的是法布爾在放鴨子的途中觀察池塘邊的昆蟲并采集昆蟲的事情。里邊有一句“他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住它。”這時(shí)，我故意將“捉”字讀成“抓”，心細(xì)的學(xué)生一聽(tīng)就聽(tīng)出來(lái)了。于是很多學(xué)生紛紛都提醒我說(shuō)：“老師，是捉，不是抓！”我故作疑惑狀道：“哦？是嗎？”定睛一看，露出驚訝的表情：“果然，還是同學(xué)們仔細(xì)?！庇谑俏易呱现v臺(tái)，將“捉”和“抓”兩個(gè)字大大地寫在了黑板上，并在“抓”的后邊加了個(gè)問(wèn)號(hào)。

師：“這兩個(gè)字的意思不一樣嗎？為什么文章中用了‘捉，而沒(méi)用‘抓呢？”

聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都疑惑極了，教室里鴉雀無(wú)聲，都瞪著大眼睛望著我……

師：“你們平時(shí)有捉過(guò)小昆蟲嗎？有哪位同學(xué)愿意上來(lái)表演一下捉昆蟲的過(guò)程呢？”說(shuō)著，就有好幾個(gè)男同學(xué)舉起手來(lái)。我挑選了一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了繪聲繪色的表演。接著又讓學(xué)生表演了一下“抓”這個(gè)動(dòng)作。兩個(gè)小表演相比之下，學(xué)生立刻就明白了這兩個(gè)詞之間的不同，都會(huì)心地笑了。

以上的教學(xué)片段中，一方面，教師的范讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有一定的幫助；另一方面，師生通過(guò)糾錯(cuò)、品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感。

二、模仿遷移，提高應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面，通過(guò)遷移能夠獲得知識(shí)和能力的進(jìn)一步檢查，充實(shí)和熟練；另一方面，遷移是知識(shí)技能的掌握過(guò)渡到智能形成的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿遷移，提高知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。以《變色龍》的教學(xué)為例。

《變色龍》講述的是作者發(fā)現(xiàn)、觀察、放回變色龍的過(guò)程。這篇文章脈絡(luò)清晰，尤其是第九自然段對(duì)于變色龍外形的描寫順序上，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：“第九自然段詳細(xì)地描寫了變色龍的外形特點(diǎn)，那么，作者都描寫了它的那些部位呢？”

生：“頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴?！睂W(xué)生不僅找的準(zhǔn)，而且順序也沒(méi)有打亂。

師：“說(shuō)得非常對(duì)。那么，作者是按照什么順序來(lái)描寫的呢？這樣的描寫順序又有什么好處呢？”

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生支支吾吾的不知道怎么說(shuō)。

師：“那這樣好了，大家看著變色龍的圖片，老師再重新讀一下這一自然段，你們感受一下。”這次朗讀，我打亂了描寫的順序。很快，學(xué)生就聽(tīng)出了不一樣的地方，認(rèn)為原文的描述更加自然、舒服。

順勢(shì)，我便說(shuō)起學(xué)生上周的作文《我的老師》的情況。

師：“老師上周在讀你們作文的時(shí)候，根據(jù)你們的描寫，老師就抬頭，低頭，抬頭，低頭好多次地打量自己，第二天都有點(diǎn)落枕了呢……”同學(xué)一聽(tīng)，噗呲就笑了?！八阅銈円院髮懽魑?，描寫人物時(shí)，也應(yīng)該像本文的作者這樣，有一定的順序，這樣老師讀起來(lái)就不會(huì)那么受罪了。那么，現(xiàn)在我們就來(lái)試一試吧?！庇谑牵易寣W(xué)生自己寫一段話，描寫一下老師，或者同桌、好朋友等，小試牛刀，效果很明顯。

通過(guò)以上的教學(xué)片段，學(xué)生不僅對(duì)于課文中的經(jīng)典段落有了更深的了解，而且還能通過(guò)實(shí)踐模仿和遷移，得到語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

三、角色扮演，加強(qiáng)實(shí)踐

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的最大特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。蘇教版的教材中，有很多故事性強(qiáng)的課文，非常適合改編成劇本進(jìn)行角色扮演。以《嫦娥奔月》的教學(xué)為例。

《嫦娥奔月》講述的是一個(gè)神話故事，其中第五自然段是故事矛盾最激烈的地方，也是全文的重點(diǎn)段。我采用角色扮演的方式，讓學(xué)生親身演繹了一番。一說(shuō)要演戲，學(xué)生瞬間就高漲了起來(lái)。等我將角色和演繹的內(nèi)容分配下去之后，學(xué)生都熱情洋溢地開(kāi)始琢磨并練習(xí)起來(lái)，還不時(shí)有學(xué)生問(wèn)我，這樣的心理狀態(tài)該如何表現(xiàn)等等。在正式的表演中，學(xué)生都認(rèn)真極了，人物的動(dòng)作、心理表現(xiàn)得惟妙惟肖，獲得了滿堂彩。

通過(guò)這樣的角色扮演，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

曾秋蓮.淺談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練策略[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2011.

編輯 薄躍華