許丹艷

有這樣一個故事：一位漁夫有一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”，然而漁王年老的時候非?？鄲溃驗樗齻€兒子的漁技都很平庸。他經(jīng)常向人訴苦：“我真是不明白，我的捕魚技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，我把長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗都毫不保留地傳授給他們，讓他們少走彎路，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

這位漁王只傳授給了他的兒子技術(shù)，卻沒有傳授教訓(xùn)。對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器。作為一代漁王，這樣淺顯的道理都不懂。然而，這樣的事情在我們老師中也會發(fā)生。在科學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤，很多教師是以一個“錯”字給學(xué)生當(dāng)頭一棒，再接二連三換學(xué)生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。這樣的做法往往會導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心出錯，進(jìn)而不敢在課堂上發(fā)言。

對于學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤，我們可以進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯誤上面做些文章，利用錯誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。下面我以蘇教版科學(xué)五年級上冊“簡單電路”一課兩次教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟盐招W(xué)科學(xué)課堂中的錯誤資源。

第一次教學(xué)：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來點亮一個小燈泡?？茨囊唤M最先點亮小燈泡，并畫出連接的方法。

（學(xué)生領(lǐng)取實驗材料，小組討論并動手操作，點亮的小組將連接方式畫下來。教師投影成功小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么會亮？

生：……

師：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

第二次教學(xué)：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來點亮一個小燈泡，并用簡圖畫出你們組的連接方式。

（學(xué)生領(lǐng)取實驗材料，小組討論并動手操作，3分鐘后不管是否成功，都將連接方式畫下來。教師投影成功小組和失敗小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么亮了，這幾組為什么沒亮？

生：沒有成功的小組他們沒有用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起。

師：有些組用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起，為什么燈還是沒亮？

生：不能把導(dǎo)線連在燈泡的下面，要與燈泡的金屬外殼相連。

生：沒有把小燈泡接入電路。

生：電流沒有經(jīng)過小燈泡。

生：我們這組成功了，是因為我們用導(dǎo)線把電池、小燈泡連接起來，使電流經(jīng)過小燈泡，燈泡就亮了。

師小結(jié)：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

師：雖然剛才有幾組沒有成功，但正是他們的努力嘗試，才讓我們更明白成功的原因。

師：現(xiàn)在我們回頭看看，是什么原因造成小燈泡不亮的？

師：我們再嘗試一次，有沒有信心讓小燈泡亮起來？

生：有！

一、教師要正確認(rèn)識學(xué)生的錯誤，變錯為寶

課堂教學(xué)是動態(tài)的、變化發(fā)展的，學(xué)生的表現(xiàn)不會百分之百地按照教師預(yù)設(shè)來進(jìn)行。學(xué)生的差錯是難得的教學(xué)資源，如果加以應(yīng)用，我們課堂也會因錯誤而變得有意義。

在第一次教學(xué)中，我只關(guān)注了成功的小組，而失敗小組被我忽略，他們只能作為一個旁觀者默默看著其他組成功點亮小燈泡，實驗成果得到了展示，課堂參與率大大降低。同時，五年級學(xué)生自尊心較強(qiáng)，一旦在課堂上出現(xiàn)錯誤，會覺得較為害羞，此時教師如果再加以批評或者諷刺，勢必會對學(xué)生自尊心造成傷害。當(dāng)我提出“這幾組的燈為什么會亮？”這個問題時，學(xué)生是沉默的，成功的小組不知如何回答，失敗的小組更不知如何回答，最后只能由教師把答案雙手奉上，學(xué)生被動接受，這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力嗎？所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓錯誤體現(xiàn)價值。

二、教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生的錯誤，將錯就錯

一節(jié)真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過程才更體現(xiàn)出真實性。教師不但要在課前精心預(yù)設(shè)，還可及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生錯誤“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。

經(jīng)過第一次的教學(xué)，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的“失敗”心里有了數(shù)，一種是沒有連接電池的正負(fù)極，另一種是沒有將小燈泡連進(jìn)電路。第二次教學(xué)中，有了這樣的預(yù)設(shè)，反而想要學(xué)生出現(xiàn)“失敗”，將錯就錯，以此來激發(fā)學(xué)生反思自己的連接方式，找出小燈泡亮的原因。這種捕捉錯誤中的“閃光點”的思想要貫穿于每一節(jié)課中，學(xué)生得到了肯定和欣賞，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。

三、教師要善于利用學(xué)生的錯誤，錯有所獲

學(xué)生有了錯誤，教師要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

在比較了“成功”小組和“失敗”小組的簡圖后，學(xué)生找出了燈泡亮的原因，但是這還沒有結(jié)束，我再提出“是什么原因造成小燈泡不亮的？”一方面可以幫助學(xué)生找到失敗的原因，另一方面可以鞏固前面所學(xué)的知識。充分討論后，我再組織學(xué)生進(jìn)行第二次嘗試，這次學(xué)生已經(jīng)了然于胸，使小燈泡亮起來就不是難事。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬隆?/p>

編輯 李琴芳