朱又喜

摘要：啟發(fā)式教學原則是基礎教育中一種重要的教學理念，在基因突變教學中實行啟發(fā)式教學有利于提升該課程的教學質(zhì)量。本論文詳細分析了啟發(fā)式教學原則在基因突變教學中的應用策略。

關鍵詞：啟發(fā)式教學原則；基因突變教學；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0029-01

引言：基因突變是高中生物變異教學中的重要部分，在教學時應用啟發(fā)式教學原則能夠引導學生主動參與到課堂教學中，進行積極地思考，從而加深學生對基因突變內(nèi)容的理解。

1.啟發(fā)式教學原則概述

孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)。"這是最早的有關啟發(fā)式教學原則的概述。與傳統(tǒng)"填鴨式"教學不同的是，啟發(fā)式教學強調(diào)充分調(diào)動學生對知識的探索欲望，引導學生積極主動地進行思考。啟發(fā)式教學原則更加注重學生的主體地位，老師只是作為學生探索知識的引導者，幫助學生加強對知識的理解。

2.啟發(fā)式教學原則在基因突變教學中的應用策略

2.1 選取案例，引導學生認識變異概念及類型。在啟發(fā)式教學原則的指導下，老師不再是將已經(jīng)提煉好的知識灌輸給學生，而是通過相關案例的導入，讓學生對知識點進行主動探索。針對"基因突變和其他變異"一章，老師可以通過案例來讓學生初步了解變異概念[1]。例如，經(jīng)過太空中宇宙射線照射后的青椒長得比普通青椒要大的多，而且將這些太空椒帶回地球種植后仍然保持著它們在太空中的狀態(tài)；豬生九子，各有不同；玉米種在肥沃的土地中顆粒飽滿，而種在一般土壤中顆粒干癟。老師可以引導學生從環(huán)境、表現(xiàn)型和基因型的角度來解釋這些現(xiàn)象。最后，老師總結(jié)變異的概念和類型，同時引出下一個內(nèi)容：在什么情況下遺傳物質(zhì)會改變？

2.2 設置問題，啟發(fā)學生思考基因突變特征及應用。在對變異有了簡單了解的基礎之上，老師可以進一步引導學生學習導致可遺傳變異的來源之一：基因突變。在基因突變教學時，老師可以先讓學生們觀察并思考教材中的"問題探討"，然后請幾位學生來回答他們的發(fā)現(xiàn)，得出導致遺傳物質(zhì)發(fā)生改變在分子水平上的幾種情況，即堿基對的增添、缺失和替換；然后讓學生觀察人的正常紅細胞和鐮刀型紅細胞，并提出問題：由于什么不同導致了這兩種紅細胞在形狀上的差異？究其根本又是什么物質(zhì)的不同？通過問題一步步引導學生發(fā)現(xiàn)：是由于堿基對的替換導致了血紅蛋白的異常，從而引出基因突變的概念。然后通過太空椒案例進一步提問：為什么科學家要把青椒帶到太空中育種，而不是讓青椒在地球上經(jīng)歷自然的基因突變？通過這個問題啟發(fā)學生思考，讓學生了解基因突變的應用——誘變育種。科學設置問題能夠很好地啟發(fā)學生積極思考、主動探索知識。

總結(jié)：啟發(fā)式教學原則在基因突變教學中的應用并不僅僅局限于以上兩種選取案例和設置問題的教學方式，老師掌握了啟發(fā)式教學原則就能夠創(chuàng)設出更多靈活的教學方法，來啟發(fā)學生主動、獨立思考，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 岳海玲.試析啟發(fā)式教學在生物教學中的應用[J].青少年日記：教育教學研究.2016（01）：60-61.