樓玲美

摘 要 本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開研究，全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，以期進一步提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為我國教學(xué)整體發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0046-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)是有效解決問題的一種全新學(xué)習(xí)方式，有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)不僅能對學(xué)生的合作理念起到完善作用，同時對學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識也有著極大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率主要體現(xiàn)于讓學(xué)生對課堂知識進行全面理解，并對其合理應(yīng)用，而小組合作的學(xué)習(xí)模式能有效對學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到提高的作用，對于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極影響。但是由于一些客觀因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式開展受到了一定的影響，因此探究更多有效的合作思想和策略，對全面提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著提升的作用。所以，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過于注重教學(xué)形式，并不注重實效，追求表面熱鬧，沒有深入探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而造成合作學(xué)習(xí)表面繁榮的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究其存在的問題，從而針對性予以解決。目前合作學(xué)習(xí)存在的問題包含以下幾點：

（一）學(xué)生在課堂上的參與度較低

在合作機制的運行下，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較大幫助，利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)技巧。但是在現(xiàn)階段的實際教學(xué)過程中，受過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的參與度還比較低。在現(xiàn)階段運用合作學(xué)習(xí)的模式主要是學(xué)習(xí)效率高、能力強學(xué)生的課堂，在課堂中這類學(xué)生扮演著主要的地位，而相對來講學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，只能相應(yīng)的充當(dāng)聽眾角色，得不到能力的發(fā)揮和提升，同時在實際小組討論的過程中也很難有效表達意見，這也是導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握合作學(xué)習(xí)能力的主要因素。同時由于在合作的過程中更多的聽取了別人的想法，因此小組討論學(xué)習(xí)不僅沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，反而使學(xué)生逐漸喪失了自我判斷的能力和意識，最終嚴重的影響了其成績的提升和能力的發(fā)展。正因為現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)生的參與度較低，所以在很大程度上影響了這項學(xué)習(xí)方式的有效開展。

（二）學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)的時候缺乏熱情和主動性

在學(xué)習(xí)的過程中，熱情和主動性直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，但是現(xiàn)在的實際情況卻是大多數(shù)學(xué)生并不是出于自愿而進行小組合作學(xué)習(xí)的。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有教師要求學(xué)生進行小組合作討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生才能展開合作學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)或是日常復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生很少主動要求進行小組合作學(xué)習(xí)，合作機制的教學(xué)效果就會出現(xiàn)缺失的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進行合作學(xué)習(xí)討論的過程中由于嚴重缺乏主動性，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分不利的影響。合作缺乏了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，就會使學(xué)生難以有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

在筆者多年教育經(jīng)驗和對相關(guān)文獻的參考結(jié)果上來說，想要將小組合作學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以適當(dāng)?shù)牟捎靡韵路绞剑?/p>

（一）合理設(shè)置相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生參與討論的熱情

學(xué)生參與討論的熱情，多取決于學(xué)生對將要討論問題的興趣，較為有趣的問題也會對學(xué)生學(xué)習(xí)激情起到一定的激發(fā)作用，并且有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識到對問題設(shè)置的重要性，合理的對討論問題進行設(shè)置，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進行激發(fā)和調(diào)動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是為了讓學(xué)生更為主動的投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，因此教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生討論時的變化，有針對性的對學(xué)生展開指導(dǎo)和幫助。小學(xué)生由于年齡問題存在一定差異性，所以在進行相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題解答過程中，學(xué)生難以掌握有效的技巧對問題進行解決，但是合作學(xué)習(xí)的討論卻能在一定程度上彌補這一問題，幫助學(xué)生更好的掌握解題技巧，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如在講到“平均數(shù)”的過程中，由于這部分知識點相對比較重要，那么教師為了讓學(xué)生更好的了解平均數(shù)的概念和知識，教師可以通過一組數(shù)據(jù)的整體情況，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶ζ溥M行分析，并組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，這個過程中可以讓學(xué)生先總結(jié)一下小組成員中的身高，之后再對得到的數(shù)據(jù)進行研究、分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到小組中身高最高和最低的數(shù)據(jù)，通過這種方式，最終求出小組中身高的平均數(shù)。通過這種方式，問題在設(shè)置的過程中和學(xué)生的生活有著較為密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能投入更多的興趣和熱情在討論的過程中，對于小組合作學(xué)習(xí)的開展有著明顯的幫助。

（二）對合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進行優(yōu)化，幫助學(xué)生進行合理搭配，分工協(xié)作

在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生個體的差異性，同時每個人的能力特征、基礎(chǔ)水平也都不在一個水平線上。針對這種情況，教師就更應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、成績差異等有一個全面的掌握，之后在數(shù)學(xué)課堂上再將學(xué)生根據(jù)自身特點進行搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。一般情況下，在數(shù)學(xué)課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)時，人數(shù)應(yīng)該控制在4-6人左右，在組建小組的過程中應(yīng)該以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)作為基本原則，盡可能的保證每組中的優(yōu)等生、中等生和后進生比例合理。小組成員之間的座位安排應(yīng)該盡量保持相鄰或是面對面的狀態(tài)，這種形式更利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和討論，從而更好的進行合作。同時，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生準確的在小組中明確自身的位置，做到更明確的分工學(xué)習(xí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該進一步對學(xué)生的實際情況進行觀察，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變，及時進行小組成員之間的調(diào)整和優(yōu)化，保證小組之間的競爭力始終處于提升的狀態(tài)。

（三）設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立起完善的評價機制

在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在這個基礎(chǔ)上在進行表達，這就要求教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中更應(yīng)該保持科學(xué)性和合理性，符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計一些既有難度又具備較強開放性的問題，讓學(xué)生積極進行研究和思考。

比如，在進行“常見的數(shù)量關(guān)系”學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一個問題：蘋果每斤2元錢，香瓜每斤3元錢，現(xiàn)在每個學(xué)生手里一共有20元錢，要求將這些錢全部用完，那么應(yīng)該怎樣買水果？這個時候，學(xué)生就可以通過小組合作討論，得到不同的購買方案。這種開放性的數(shù)學(xué)題相對來講解法比較多樣，因此對于熱愛研究和思考的學(xué)生有著很大的幫助，對其投入到學(xué)習(xí)中也有著很大的吸引力作用。這不僅是給小學(xué)生提供了十分有利的發(fā)展空間，同時也進一步加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識。

參考文獻：

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