余蓮婷

摘 要 在課堂中以學(xué)生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心。在學(xué)科自習(xí)課中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題；預(yù)習(xí)課后教師要對(duì)問題進(jìn)行精心整合；課中學(xué)生討論、解決問題。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，積極發(fā)表自己的意見，體驗(yàn)成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 提出問題 解決問題 有效課堂

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0062-02

“我們要像一群仰望星空的孩童，從不抱怨星星又舊又生銹，只是拿著抹布和水桶，一路踉蹌，擦拭蓋在星星之上的灰蒙蒙?！弊x到了這句話，引起了我深深的思考。

在教學(xué)生涯中，我一直在探索，希望能夠提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是高中政治課，教學(xué)上不要空洞的說教，老師理論說教，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，這既是基礎(chǔ)教育的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念?，F(xiàn)以一節(jié)高一政治課為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、學(xué)生主動(dòng)生成問題

在晚自習(xí)課中，教師首先根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景或者介紹內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后給予學(xué)生清晰的目標(biāo)，再讓學(xué)生自己根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在“學(xué)與導(dǎo)”的引領(lǐng)下看書，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，把問題寫下來。如高二政治第九課《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心》有兩框，這兩框的內(nèi)容緊密聯(lián)系，又比較容易，就可以一節(jié)課預(yù)習(xí)兩框的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生保持安靜，教師不是站在一邊袖手旁觀，而是給予學(xué)困生以最大的關(guān)心輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，這是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最好時(shí)機(jī)。預(yù)習(xí)完后，學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來和小組的同學(xué)交流討論，如果討論不出滿意的答案就寫下來交給教師。

剛開始采用這種方式，學(xué)生提的問題可能比較膚淺，但是堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題是教師意想不到的。比如“每個(gè)事物都時(shí)時(shí)有矛盾，是不是意味著矛盾時(shí)時(shí)都有主次之分呢？”“如何分清事物的主次矛盾？”“如何分清矛盾的主次方面？”“每個(gè)事物是不是既有個(gè)性又有共性，它的共性和個(gè)性會(huì)不會(huì)單獨(dú)存在？”學(xué)生能夠提出這樣的問題，說明他們是經(jīng)過了認(rèn)真的思考，這些問題在老師看來非常可貴。這也是要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

在預(yù)習(xí)課中，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，思維向更深處發(fā)展。還有一些提問可以看出學(xué)生自己看書是多么仔細(xì)，如“為什么說‘無數(shù)具體事物的有限的變化和發(fā)展，才構(gòu)成了整個(gè)世界的無限發(fā)展'?！卑磦鹘y(tǒng)的教學(xué)方式教師可能會(huì)忽略的問題，這正是學(xué)生所困惑的問題?？梢姡o學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間非常必要，特別是文字學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)生可以自己看懂，教師就不必再浪費(fèi)時(shí)間講，學(xué)生不懂的，教師才和學(xué)生探討。

二、教師整合問題

第一，所整合的問題要有針對(duì)性，即圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容提問，注意新舊知識(shí)的銜接，溫故知新；特別是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問，而不是漫無邊際、海闊天空。

第二，問題的類型要有變化，切忌拘于一種形式，問題有變化會(huì)使學(xué)生有新鮮感，他們的注意力就容易保持，思維也會(huì)活躍。因此發(fā)問可以采取直述的、比較的、類推的、評(píng)價(jià)的、反問的、質(zhì)問的等多種類型以啟發(fā)學(xué)生的多種思維能力。多元化的提問方式有利于師生間共同探討， 相互激發(fā)， 學(xué)生的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到了提升。如把問題以“曲問”“活問”的方式提出來，多角度進(jìn)行提問，讓思路“拐一個(gè)彎”。就能夠促使學(xué)生開動(dòng)大腦，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。

第三，問題難易要適合本班實(shí)際。要使問題適合學(xué)生的能力水平。層次較低，學(xué)生無需經(jīng)過思維而能達(dá)成的提問不能有效地激發(fā)學(xué)生思考，問題價(jià)值不高。問題要學(xué)生經(jīng)過思考才能解決，就如樹上的蘋果，要舉出雙手才能摘得到。

三、新課中師生討論、解決問題

教師設(shè)計(jì)新課時(shí)，把學(xué)生提出的問題放到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行問題討論時(shí)， 教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的討論中去， 并給予有效的指導(dǎo)。

討論要充分，注意關(guān)注后進(jìn)生的討論，要鼓勵(lì)組員相互幫助，發(fā)展優(yōu)生的同時(shí)，提高后進(jìn)生。小組討論好了，請(qǐng)小組的代表發(fā)言。發(fā)言的代表不能僅僅限于一兩個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而應(yīng)該多鼓勵(lì)少言寡語的學(xué)生回答問題，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。不能讓這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性， 甚至使他們游離于課堂提問之外。

學(xué)生回答問題時(shí)，全體學(xué)生包括教師應(yīng)該注意傾聽， 表示對(duì)學(xué)生的一種尊重和關(guān)心。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確，不可模糊。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.有效上課[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016，（7）.