曹琳+程張根

摘要：作為對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程日常教學(xué)的補(bǔ)充，筆者在安徽某高職院校商英專業(yè)的兩個(gè)平行班中開展基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并分別在期初、期末進(jìn)行專項(xiàng)口語(yǔ)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)每單元一次的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式表現(xiàn)出濃厚興趣，自主學(xué)習(xí)能力得到提高；2、口語(yǔ)前測(cè)表明，兩個(gè)班成績(jī)差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；口語(yǔ)后測(cè)表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照班。對(duì)學(xué)生考試發(fā)言的文本進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用詞更專業(yè)，詞塊數(shù)量更多，更地道，表達(dá)更流暢。

關(guān)鍵詞：TED視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合英語(yǔ)；口語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；實(shí)證研究

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，近些年來慕課（MOOC） 建設(shè)和研究成為國(guó)內(nèi)外在線教育的熱點(diǎn)。Coursera、Udacity、edX 等慕課平臺(tái)迅速興起，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的慕課課程。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注[1]?！毒C合英語(yǔ)》作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，如何借力慕課創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題?！胺D(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom）成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想[3]。本研究嘗試在《綜合英語(yǔ)》課程中引入TED視頻資源，仿照慕課自行設(shè)計(jì)習(xí)題與測(cè)試題，參考中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)（http：//www.icourse163.org/）的過程性評(píng)估與考核方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，并報(bào)告實(shí)證研究結(jié)果。

一、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

為了改善《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)為了避免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，筆者嘗試構(gòu)建了基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（見表1），每個(gè)單元應(yīng)用一次，作為對(duì)本單元主題的拓展性學(xué)習(xí)。

該模式對(duì)《綜合英語(yǔ)》傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，即形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括了三個(gè)階段的教學(xué)：課前、課中與課后。下文以名為“警察的天職不僅是保護(hù)” TED視頻為例，具體說明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體操作。

（一）課前

首先是資源的準(zhǔn)備。從“網(wǎng)易公開課”（http：//open.163.com/）上選擇與單元主題、教學(xué)目標(biāo)相近的TED視頻如“警察的天職不僅是保護(hù)”，將視頻網(wǎng)址鏈接發(fā)在專用QQ群里，并同時(shí)附上自編的資料與習(xí)題，包括學(xué)生觀看視頻前的導(dǎo)入資料（如重要的生詞、短語(yǔ)；導(dǎo)入式問題如“警察的天職除了保護(hù)公民，還有什么？”）和觀看視頻后待完成的習(xí)題（如“演講中哪些幽默激起觀眾掌聲？”、“哪些鏗鏘有力感人至深的句式、修辭與話語(yǔ)？”、“演講者對(duì)警民關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)是什么？”）。

其次，學(xué)生從QQ群中獲得上述學(xué)習(xí)資源，并開始自主學(xué)習(xí)。一面嘗試回答所布置的習(xí)題，一面記錄自己遇到的問題。

再次，師生QQ在線互動(dòng)、交流答疑。在線學(xué)習(xí)時(shí)若遇到問題，學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立思考，或者求助百度，或者通過班級(jí)QQ群與同伴、助教、教師進(jìn)行溝通交流。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師可通過QQ群監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論進(jìn)程，答疑解惑。

最后，從QQ在線交流中匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。QQ答疑交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)美國(guó)警察與民眾的緊張關(guān)系知之甚少。這促使筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組專題討論，即“列舉美國(guó)近年發(fā)生的警民沖突的事件”，并提示學(xué)生通過Yahoo news搜索英文的原版新聞及網(wǎng)友評(píng)論，并對(duì)全英文內(nèi)容進(jìn)行歸納、提煉和適當(dāng)轉(zhuǎn)寫，并在課堂上限時(shí)PPT匯報(bào)展示。

（二）課中

課中主要是通過答疑解惑、口語(yǔ)操練等教學(xué)活動(dòng)幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在回答“演講者對(duì)警民關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)是什么？”時(shí)，歸納總結(jié)都有欠缺，筆者便讓學(xué)生交流答案、分析各自的缺失，分組共同探究如何進(jìn)行英文信息的細(xì)節(jié)提取與歸納整理。筆者認(rèn)真聆聽各個(gè)小組討論，并適時(shí)參與其中，進(jìn)行個(gè)性化的答疑解惑。緊接著進(jìn)行拓展性的口語(yǔ)操練。讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料圍繞“美國(guó)近年發(fā)生的警民沖突的事件”話題開展分組討論和探究式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生參與提問、互動(dòng)、表達(dá)意見等基本會(huì)話策略。抽取3組用PPT播報(bào)“警民沖突”新聞，然后其他學(xué)生扮演網(wǎng)友進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生表現(xiàn)得很憤青，有的很理性，還有的很幽默，討論氣氛非常熱烈。此間，筆者觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，并隨后進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)性化輔導(dǎo)和師生互動(dòng)。

（三）課后

課后，教師負(fù)責(zé)反思本次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理，并完成對(duì)學(xué)生的評(píng)估和打分。學(xué)生需反思自己的課堂表現(xiàn)，根據(jù)教師與其他同學(xué)的反饋優(yōu)化自己的習(xí)題答案，歸納整理，建成個(gè)人的學(xué)習(xí)成果資源包，上交給老師。

二、基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)證研究

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合定性和定量研究，通過問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等手段，探索該教學(xué)模式的有效性和可行性。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班60人和對(duì)照班58人，受試均為筆者所教的英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生；

實(shí)驗(yàn)問題：接受基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)成績(jī)是否高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班成績(jī)？“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生態(tài)度如何？是否有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？是否能提高學(xué)生對(duì)話題的深度討論能力？

實(shí)驗(yàn)工具：TED視頻、習(xí)題、問卷、口語(yǔ)測(cè)試、SPSS、語(yǔ)料庫(kù)軟件（AntConc）。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試是在觀看一段TED段視頻（2遍）后，學(xué)生自擬一個(gè)相關(guān)主題進(jìn)行口頭陳述（約3分鐘），并回答一個(gè)問題，滿分10分。對(duì)兩個(gè)班成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果（見表2）顯示，兩個(gè)班口語(yǔ)成績(jī)差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.934，P=0.056>0.05），即實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班口語(yǔ)水平相當(dāng)。這也滿足了實(shí)驗(yàn)的先決條件。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在兩個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選擇一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)即為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班壓縮教材教學(xué)課時(shí)，每個(gè)單元節(jié)省出2個(gè)課時(shí)，進(jìn)行一次基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，作為對(duì)常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展；對(duì)照班采取常規(guī)課時(shí)教學(xué)，教學(xué)中不引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（三）實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試難度、題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)一致。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班受試者進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。

三、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果（表3）顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均分（8.67）高于對(duì)照班成績(jī)（7.73），且差異顯著（t=16.370， p=0.000<0.05）。由此可見，在《綜合英語(yǔ)》課堂中引入基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平產(chǎn)生了影響，接受基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)成績(jī)顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)班收回的55份有效問卷結(jié)果也表明，近8成同學(xué)（78.2%）對(duì)《綜合英語(yǔ)》課堂中融入基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式表現(xiàn)出濃厚興趣，約3/4的同學(xué)（74.5%）對(duì)該模式的總體效果持積極態(tài)度，72.7%的學(xué)生認(rèn)可該模式能提高自主學(xué)習(xí)能力。隨機(jī)訪談也證實(shí)了這一點(diǎn)。有學(xué)生表示“以前預(yù)習(xí)都不太愿意做，現(xiàn)在有視頻，有習(xí)題，也能及時(shí)獲得老師的在線咨詢，算是真正的自主學(xué)習(xí)了”。也有學(xué)生認(rèn)為“從老師那學(xué)會(huì)了好多查英文資料的訣竅，體驗(yàn)了搜集、歸納、刪減和提煉信息的過程，感覺自己也能像處理中文一樣地處理英文了”。還有學(xué)生表示“我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別期待，覺得現(xiàn)在課堂討論能比以前深入了，自己也更自信了，因?yàn)樘崆白隽烁浞值販?zhǔn)備”。

將兩個(gè)班學(xué)生的后測(cè)發(fā)言稿建成兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，然后分別在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中用AntConc的N-grams功能進(jìn)行詞塊提取，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生話語(yǔ)中明顯更多使用地道詞塊，如“figure out， thats the way， kind of， not necessarily”?！霸~塊使用對(duì)口語(yǔ)流利性提升具有較為積極的影響” [4]。此外，從AntConc的keyword list功能提取的關(guān)鍵詞來看，實(shí)驗(yàn)班用詞更專業(yè)、更準(zhǔn)確，更地道。

四、小結(jié)

本研究在《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中適度地引入TED視頻資源并融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。定量和定性研究結(jié)果表明，這是一種操作性較強(qiáng)、學(xué)生認(rèn)可、整體效果較好的教學(xué)模式。如基于TED視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，學(xué)生對(duì)該模式表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)可自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂絕不僅僅是純視頻教學(xué)或純自主學(xué)習(xí)” [5]，無(wú)論是課前還是課中，老師都要對(duì)學(xué)生的問題給予學(xué)生及時(shí)的反饋。如果老師精力有限，可以嘗試高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的“助教制”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線答疑解惑。而“課堂活動(dòng)作為翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的部分，需要教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)和監(jiān)督” [5]。

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作者簡(jiǎn)介：

曹琳（1983-），女，漢，安徽宣城人，講師，碩士；研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。