張吉昌

【摘 要】小學數(shù)學活動課是數(shù)學教學實踐中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該注重小學數(shù)學活動課的運用，使小學生在活動中體驗數(shù)學知識的實踐性，激發(fā)小學生的求知欲和好奇性，引導小學生對活動和內(nèi)容進行積極主動地思考，從活動中感悟人生體驗，從而培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。本文以數(shù)學活動課在小學數(shù)學教學實踐中的作用和意義作為切入點，研究和分析小學數(shù)學活動課的教學實踐與感悟的具體表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；活動課；教學實踐；感悟

引言

隨著素質(zhì)教學的不斷推進，在小學數(shù)學教學實踐中，教學方式更加注重小學生的主體地位，以小學生作為中心開展教學活動。小學數(shù)學活動課作為以小學生為中心的標志性的教學課程，在教學實踐中占據(jù)至關(guān)重要。小學數(shù)學活動課的目的不是僅僅追求小學生的實踐能力的提升，更多的是以實踐活動的形式，提升小學生對實踐活動的思考和感悟，進而提升個人的綜合素質(zhì)和綜合能力。

1、數(shù)學活動課在小學數(shù)學教學實踐中的作用和意義

數(shù)學活動課是小學數(shù)學教學中必不可少的一部分，有助于提高數(shù)學教學質(zhì)量的同時，更有助于達成新課標要求的三維目標，理解和把握數(shù)學實踐話動的教育價值，對于提高小學數(shù)學教育改革的實效性是非常必要的。小學數(shù)學活動課數(shù)學活動課在小學數(shù)學教學實踐中的作用和意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一點，小學數(shù)學活動課是小學數(shù)學教育的重要內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“小學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于小學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。小學教學實踐活動的教育價值是以三維目標作為導向，引導小學生在數(shù)學活動中提升、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面。第二點，小學數(shù)學活動課是小學數(shù)學教學的重要方式。小學數(shù)學活動課是與傳統(tǒng)的小學數(shù)學理論課相對的，這種數(shù)學教學方式擺脫單一式教學的局限，使得數(shù)學教學更加富有趣味性、生動性、有效性。第三點，小學數(shù)學活動課是小小學生學習數(shù)學的重要方式，小小學生的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，也不能一味地進行解題訓練。動手實踐、自主探索和合作交流是小小學生學習數(shù)學的重要方式。

2、小學數(shù)學活動課的教學實踐與感悟的具體表現(xiàn)

2.1在實踐中體驗和感受，提升小學生的實踐能力

在小學階段，小學生的心智發(fā)育毫不成熟，具有好奇好動的特性，對新鮮事物充滿好奇感和探索感。在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)小學生這個特性，引導小學生對數(shù)學問題進行思考，讓小學生在思考的過程中獲取相關(guān)數(shù)學知識，提升個人實踐能力，同時培養(yǎng)小學生的人文情懷。例如，在學習人教版四年級上冊《角的度數(shù)》的相關(guān)知識的時候，教師要引導小學生認識角的度數(shù)，首先就要讓小學生明白什么是線段，什么是直線，什么是射線，教師可以以生活中的繩子作為切入口，讓小學生運用直尺來測試，琢磨線段、直線、射線之間的關(guān)系，然后，教師可以要求小學生將繩子一折，形狀發(fā)生什么樣的變化，詢問小學生這個變化是由什么構(gòu)成，進而讓小學生明白角的度數(shù)是由兩條射線構(gòu)成的一個空間。在自主探索的過程中，小學生會積極思考，潛移默化中提升小學生的探索精神。在這個實踐過程中，教師要注重小學生的主體地位，利用引導的方式，讓小學生對數(shù)學問題進行思考和探究，從而提升小學生的實踐能力，讓小學生感悟探究和思考是解決問題的有效途徑，其中探究過程更能讓小學生體驗到多種人生體驗，如合作精神和探究精神。

2.2在游戲中體驗和感悟，提升小學生數(shù)學思想

游戲教學法作為數(shù)學教學中至關(guān)重要要的一部分，能夠使小學生在輕松愉快的游戲活動中，感悟數(shù)學思想和方法。例如，在學習《平移》相關(guān)知識的時候，教師可以組織小學生進行平移拉人游戲，這種拉人游戲是指有一名小學生站在四輪滑板上，另一名小學生對該名小學生進行拉動，不能讓該名小學生摔倒，否則平移游戲失敗。在這個游戲中，教師應(yīng)該多安排一些小學生，兩兩一組，進行相應(yīng)的平移比賽，使得學習氛圍更加愉快和輕松。這種游戲教學能夠引導小學生在輕松愉快的氛圍中明白數(shù)學相關(guān)知識，使小學生意識到數(shù)學知識是與生活緊密相連的，從而讓小學生在生活和學習中建立相應(yīng)的數(shù)學思想。

2.3運用相應(yīng)的教學評價，使得學生的感悟更加深刻

在教學實踐活動中由于小學生的數(shù)學思維層次、解決問題的方法、策略各不同，加上小學生的性格、文化等差異，使得每個小學生在小學數(shù)學活動課上表現(xiàn)也有所差異。這就要求教師摒棄個人成見，尊重小學生的個性化差異，對各個小學生做出有針對性的激勵性評價、延伸性評價及集體性評價，例如，“你的想法和某位數(shù)學家極其相似”，“這是一個很完美的數(shù)學設(shè)想，我為你感到驕傲”等等。教學評價可以激勵學生快樂學習，引導學生深入思考，拔動學生內(nèi)心情感，啟發(fā)學生相互借鑒，使得學生對數(shù)學知識有更深的體悟，同時也提升學生的人文情懷。

2.4運用開放性問題，引發(fā)學生思考和感悟

在小學數(shù)學活動課上，教師可以根據(jù)教學活動的形式，設(shè)置相應(yīng)的開放問題，由開放性的問題引導學生對數(shù)學、人生等各個方面的感悟。開放性問題可以突出多樣性、探索性、層次性的特征，這能夠為不同程度的學生的個性化發(fā)展提供有力推手。例如，在學習《軸對稱圖形》的相關(guān)知識的時候，教師就可以安排學生進行相應(yīng)的折紙和剪紙等實踐活動，并向?qū)W生提出“你覺得你的剪紙作品有什么特色，是否符合軸對稱圖形的特點？”等等問題，以問題的形式引導學生感受和感悟，從而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、結(jié)語

在數(shù)學實踐活動課中，教師應(yīng)該注重小學生的主體地位，引導小學生進行實踐活動，可以通過實踐體驗、游戲方式、開放性問題、教學評價等等形式，提升學生對數(shù)學教學的感受和思考。

【文獻參考】

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