關(guān)雪梅

【摘 要】建構(gòu)主義提出學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，活動(dòng)的組織和開展需要學(xué)生的積極參與，需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)的自主建構(gòu)。本文在分析建構(gòu)主義理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究基于建構(gòu)主義的學(xué)生早期閱讀模式實(shí)施的有效策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；小學(xué)語文；學(xué)生主體

建構(gòu)主義是新課程模式實(shí)踐的重要支撐，開始承認(rèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，承認(rèn)只是形成的動(dòng)態(tài)性。

一、建構(gòu)主義的基本理論

（一）知識(shí)觀

傳統(tǒng)知識(shí)觀是客觀性，認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立于學(xué)習(xí)主體，知識(shí)是客觀存在的真理，學(xué)生知識(shí)的積累主要是通過積累。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)主體經(jīng)過自主建構(gòu)和思考后，將知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行同化和順應(yīng)，最后內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生的，而是與學(xué)生融為一體形成學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)，并最終發(fā)展為一種能力。

（二）學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)過程不是簡單的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系，發(fā)生同化和順應(yīng)的過程。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是雙向建構(gòu)的過程，學(xué)生不僅需要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中提取與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，為新知識(shí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐；而且需要看到已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的矛盾和沖突，并通過調(diào)整來改變沖突，有時(shí)需要改變?cè)谏詈蛯?shí)踐中形成的錯(cuò)誤觀念，有時(shí)需要納入新的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生觀

建立主義提出，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)活動(dòng)中的，學(xué)生是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)，教師不能簡單粗暴地從外部對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增加點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)并進(jìn)行自己的理解，同時(shí)要增加學(xué)生同伴之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞每一個(gè)主體發(fā)表自己的想法，借助同伴共同的經(jīng)驗(yàn)和技能，提高學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義提出，教室中硬環(huán)境和軟環(huán)境的營造，不是為了一種知識(shí)的傳授，不是為了教師的教學(xué)方便，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。課堂氛圍既應(yīng)該有教學(xué)的嚴(yán)肅性，又應(yīng)該有環(huán)境的輕松性和多元性，學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境和輕松的環(huán)境中，聯(lián)想到更多的生活經(jīng)驗(yàn)，更加愿意和敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更加愿意以積極地情緒參與其中，愿意主動(dòng)地運(yùn)用搜集的資料進(jìn)行自主建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義視野下小學(xué)語文教學(xué)開展的有效策略

設(shè)計(jì)微課視頻，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供支撐

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中會(huì)遇到一些難題，這些難題使得學(xué)生很難繼續(xù)深入地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有一些不是班級(jí)學(xué)生共性的問題，不適合在課堂上集中花時(shí)間進(jìn)行講解，這些內(nèi)容需要教師的個(gè)性化指導(dǎo)，而微課視頻顯然是很好的方式，微課視頻是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過5-10分鐘的短小視頻，以動(dòng)畫、視頻、操作以及演示等方式集中制作為視頻，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生的深入化理解。例如，在《黃河是怎樣變化的》的課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題包括黃河經(jīng)歷的地區(qū)，學(xué)生雖然能夠通過資料查找，明確省份和地區(qū)的名字，但是并不知道經(jīng)歷這些地區(qū)對(duì)黃河水的變化能產(chǎn)生什么影響；第二個(gè)重點(diǎn)是黃河變道的原因，學(xué)生很難情感參與其中，教師據(jù)此設(shè)計(jì)微課視頻，借助實(shí)驗(yàn)室采用黃河水流向動(dòng)態(tài)演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過立體的地質(zhì)圖片，看黃河水的貢獻(xiàn)和可能存在的隱患，這樣就更有視覺沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極和主動(dòng)。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生展開關(guān)于教材內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，關(guān)于課前資料的充分收集，形成對(duì)課程內(nèi)容初步的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，明確自己的主要問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法，增加學(xué)生的互動(dòng)交流

學(xué)生具有主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力，學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)基本能夠解決新內(nèi)容中70%的內(nèi)容，借助同伴互助和交往能夠解決20%的問題，但是能不能實(shí)現(xiàn)這樣的結(jié)果，關(guān)鍵看學(xué)生是否具備自主探究的方法。在同伴交往中，學(xué)生是否積極地參與，是否積極地表達(dá)自己在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是否能夠傾聽別人的不同認(rèn)識(shí)實(shí)戰(zhàn)分享。素質(zhì)教育是面向全體的學(xué)生的教育，小組合作學(xué)習(xí)中是否所有的學(xué)生都在表達(dá)，都在積極地探索，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系著課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，一方面依靠客觀的要求，來形成監(jiān)督。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過程中，教師首先通過猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過展示問題“作者為什么會(huì)憂傷、哀痛？”、“為什么會(huì)著急哀傷”、“為什么會(huì)高興、快樂”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課程內(nèi)容中，進(jìn)行理解和分析，了解文本的主要內(nèi)容。在小組互動(dòng)的過程中，教師又向?qū)W生提供問題，“爸爸說到哪些時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并通過有感情的朗讀體會(huì)文章的情感。在這個(gè)過程中，教師只是展示了問題，起到激發(fā)學(xué)生的思維，并且促進(jìn)學(xué)生交流的深入，而關(guān)于問題的答案則沒有采用，而是由學(xué)生討論后自主進(jìn)行展示，課件制作的內(nèi)容只有6頁，有效地集中了學(xué)生的注意力，并且促進(jìn)了有效地交流和溝通，在課堂中學(xué)生仍然是互動(dòng)的主體，學(xué)生的思維是主動(dòng)的，這才是有效的課堂。

綜上所述，建構(gòu)主義主張通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度和建構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的自主建構(gòu)，具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)微課視頻，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供支撐；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法，增加學(xué)生的互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周維維. 基于建構(gòu)主義價(jià)值觀的小學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J]. 亞太教育，2016，18：9-10.

[2]徐然林. 基于建構(gòu)主義的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：256.

[3]張佳雯，齊曉東. 建構(gòu)主義認(rèn)知理論視野下的小學(xué)語文古代哲理詩的教學(xué)[J]. 語文學(xué)刊，2016，05：170-172.