蔡亞楠

摘要：新課程“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，我們站在時代的高度，審視當今教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應是每位教師追求的教學目標。哪么如何激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力，在物理教學實踐中，筆者對創(chuàng)新教育作了一些探索。

關鍵詞：高中物理；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、設疑激趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。現(xiàn)代教學論認為：任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維

二、挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容

教師要針對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從教材中挖掘出有利用價值的內(nèi)容與學生一起分析、探討。例如在做自由落體的實驗時可引導學生討論，為什么石子比樹上的葉子下落的快，并讓學生適當?shù)淖鲆恍嶒瀬碜C明、分析討論這些問題。在講到關于萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構理論等規(guī)律時，重點的介紹下這些規(guī)律是在什么情況下總結出來的。適當?shù)淖寣W生分組做一些實驗，并把實驗后的結果總結出來，這樣通過學生自己獨立動手總結出的結論，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力。

三、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內(nèi)容，適當向學生作以介紹，如：瓦特通過觀察水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象從而受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。2.注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示范”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性等。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。在教學中要重視對學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

四、重視將課堂教學、生活實踐與科技應用的聯(lián)系

重視物理知識與生活實踐、科學技術應用之間的聯(lián)系，是粵教版高中物理教材的一大特點，體現(xiàn)了STS的教育思想。因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中也要重視將課堂教學及實驗、學生生活實踐、科學技術三者之間的具體聯(lián)系。在理論與實踐的聯(lián)系中，教師可以引導學生運用理論知識解決生活中的現(xiàn)實問題。由于物理作為實驗科學的特性，教師也可以布置各種課外生活小實驗，例如在粵教版選修3-5分冊第一章第二節(jié)中講到動量時，可以讓學生想辦法如何使得一個生雞蛋從五樓落下而不破碎，最終得出動量定理；動手實驗是學習的重要的實踐活動之一，只有在實踐中學生才能發(fā)揮和提高自己的聰明才智，才能發(fā)展創(chuàng)新精神。在理論與技術的聯(lián)系中，教師可以在條件允許的情況下，帶領學生參加各類科普活動，或者通過多媒體技術充分展示理論對于創(chuàng)新技術的巨大影響。

五、利用設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

設計性實驗對學生的要求較高，在給定條件的情況下，學生自己弄懂要求，然后設計實驗方案，再組裝實驗儀器，進行實驗測量，記錄數(shù)據(jù)，最后分析數(shù)據(jù)得出結論。學生若要完成設計性實驗，則應注意：1.查閱資料。2.掌握實驗方法。3.根據(jù)實驗要求，設計實驗方案。4.正確選擇實驗儀器。5.分析實驗得出結論。完成設計性實驗的過程，實際上也是創(chuàng)新的過程，這能有效培養(yǎng)學生處理問題，解決問題的能力，是對學生進行的科學方法教育的有效手段，通過設計性實驗，鼓勵學生敢于猜想，培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)、嚴肅認真的科學態(tài)度，理論聯(lián)系實際的科學作風。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多習題的設計與實驗的設計是相通的，實驗的原理和方法都隱含在習題中。教學中，若能有意識地把習題的設計與實驗的設計聯(lián)系起來，加強學生在這方面的訓練，就能收到事半功倍的效果。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應有的貢獻。

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