張麗

摘要：微課的興起是我國教育事業(yè)改革的一個重要成果。微課將每堂課的課時縮減在十分鐘之內(nèi)，并且為學(xué)生提供明確的教學(xué)指引。對于高中數(shù)學(xué)來說，微課使冗長的課堂內(nèi)容更加精煉，幫助學(xué)生更好的記憶課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的理解，從而使學(xué)生可以積極的參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用

隨著信息時代的來臨，微課開始在教育領(lǐng)域普及，微課具有課時較短、信息量較大的特點(diǎn)，在高中教育中，微課成功的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生閑散的時間提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何將微課合理的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是數(shù)學(xué)教育工作者需要研究的重要課題。筆者在本文中著重分析了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、數(shù)學(xué)微課的相關(guān)概念

（一）數(shù)學(xué)微課的定義

微課的定義最早是由戴維提出來的。21世紀(jì)初期，美國教育設(shè)計工作者戴維指出，通過結(jié)構(gòu)框架的形式，可以把教學(xué)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容、難以理解的部分以及存疑的內(nèi)容通過視頻的形式保存下來，提供給老師形成系統(tǒng)性的教學(xué)案例、教學(xué)課件、課堂練習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)評價五個彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，這五個部分合在一起就組成了微課。戴維將微課命名為知識脈沖。隨著微課在國外教學(xué)中的成功，國內(nèi)也開始引進(jìn)微課的概念，在我國，最早提出來微課理念的是胡鐵生老師，廣東省教育局的胡鐵生老師在戴維的微課理念之上提出了改進(jìn)的意見，從而形成了更適合我國教育體系的微課教學(xué)模式，使微課的理念更加符合我國的教育狀況。

（二）微課的特殊性

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有著一定的區(qū)別，這就導(dǎo)致了微課具有特殊性。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂時長為45分鐘，而我國目前所定義的微課時長大致在10分鐘左右。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)生必須以班級為單位集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課的學(xué)習(xí)模式則更加開放，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)或電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，而微課的內(nèi)容主要是課堂中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題，知識講解更加密集。這些特殊性使微課成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂上沒有掌握的知識，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識。

（三）微課的制作

微課的制作是一個復(fù)雜的過程，對教師的計算機(jī)操作能力、PPT和視頻制作能力等提出了較大的考驗。教師可以使用錄像機(jī)、手機(jī)等，將課堂教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課下進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂上的絕大多數(shù)時間用于答疑和討論。在微課的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)與課本內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，并在表達(dá)方式上力求簡潔明了，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握微課中所講授的內(nèi)容。在錄制微課視頻時，教師應(yīng)當(dāng)盡量完善的呈現(xiàn)解題的步驟，讓學(xué)生更好的掌握解題的方法和過程。

二、微課教學(xué)對高中數(shù)學(xué)的影響

（一）微課教學(xué)幫助學(xué)生形成知識框架

高中數(shù)學(xué)難度較大，知識框架可以幫助學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的理解更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。知識框架可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思路更加清晰，形成具有規(guī)律性的思維體系。例如：筆者在指導(dǎo)高一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)集合概念的時候，在最后一節(jié)課結(jié)尾的時候，筆者利用微課為學(xué)生展示了有關(guān)集合的所有內(nèi)容。通過十分鐘的視頻播放，學(xué)生對集合的相關(guān)定義有了更深刻的理解，明白了包含與被包含之間的聯(lián)系，理解了空集與非空集之間的關(guān)系。這樣的方法幫助學(xué)生梳理了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生形成了完整的知識框架。微課為學(xué)生提供了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇觀看微課的時間和次數(shù)，學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者成為了探索者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生建立了清晰的知識體系。

（二）微課教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)比較枯燥，學(xué)習(xí)難度也比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會面臨學(xué)習(xí)困難，從而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度的下降。將微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者進(jìn)行三角函數(shù)的講解中，一部分學(xué)生不能夠及時的掌握三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，筆者為學(xué)生提供了不同幾何圖形的變換視頻，學(xué)生根據(jù)自己對三角函數(shù)的掌握情況有針對性的觀看視頻。這樣的教學(xué)模式將深奧的知識具體化，幫助學(xué)生直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握相關(guān)知識概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課教學(xué)提供了新的教學(xué)思路

微課教學(xué)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用新興技術(shù)完成教學(xué)成為了時代發(fā)展的必然趨勢。微課作為一種新的教學(xué)模式，為老師提供了新的教學(xué)思路，創(chuàng)造了更加適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。例如：筆者在教學(xué)過程中建立了班級的微信群，將每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)剪輯成十分鐘以內(nèi)的微課，傳到校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過微信群中的鏈接觀看微課。這樣的教學(xué)形式十分新穎，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分方便，學(xué)生突破了時間和地點(diǎn)的限制，可以更加便捷的參與到學(xué)習(xí)中來。

三、總結(jié)

微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義深遠(yuǎn)，學(xué)生通過微課更加方便的了解了課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有針對性的完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固工作。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，我國還將不斷的對微課進(jìn)行改革，提高微課的教學(xué)質(zhì)量，使微課成為數(shù)學(xué)課堂有效的補(bǔ)充內(nèi)容。

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