陳穎++唐曉春++陳錦模

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)越來越引起人們的重視。教育政策、教育實踐以及教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了強調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”的趨勢。

關(guān)于核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律規(guī)定的關(guān)于教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)，解決的是“如何教”的教育問題。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，規(guī)定的學(xué)生在一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題?；谶@樣的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[1]。

縱觀全球?qū)W生核心能力素養(yǎng)，有兩個標(biāo)準(zhǔn)比較著名：一是21世紀(jì)學(xué)生能力框架（Framework for 21st Century Learning）[2]，二是共同州能力核心標(biāo)準(zhǔn) （Common Core State Standards）。

圖1 21世紀(jì)學(xué)生能力框架

圖1是21世紀(jì)學(xué)生能力框架，包含學(xué)生能力框架和支持系統(tǒng)兩部分。能力框架包含“生活與職業(yè)技能”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”“信息、媒體和技術(shù)能力”以及“核心科目和21世紀(jì)主題”。

國外的一些學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)值得我們借鑒，但是中國有自己的國情。作為教師教育者，一方面要自己了解和研究核心素養(yǎng)的基本體系，另一方面在教師的學(xué)習(xí)和研修中，不僅要給理念，更要給老師一些實際的方法、模式和工具，去幫助教師提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖和概念圖就是這樣的工具。

思維導(dǎo)圖與概念圖的特點和區(qū)別

概念圖最早由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克等發(fā)明，是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解，主要是作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)。概念圖的結(jié)構(gòu)主要由節(jié)點和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的概念，節(jié)點之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖是美國的東尼·博贊針對原來線性筆記存在的問題而發(fā)明的一種筆記方法。其主要特點是：焦點集中，思維導(dǎo)圖一般要有中心圖像，就像樹的根；層次分明，因為使用分支圖式，促進(jìn)使用者從一種全局和整體的視角思考問題；使用關(guān)鍵詞，方便記憶，提煉問題關(guān)鍵所在。

思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別，一是思維導(dǎo)圖要有中心思想，呈樹狀圖形，而概念圖有可能只是呈現(xiàn)概念間聯(lián)系，無法在圖中找到核心思想。例如，圖2是物理中三態(tài)變化的概念圖，與思維導(dǎo)圖相比，這個圖是找不到核心思想的，也不是從中心到四周呈發(fā)散狀的樹狀圖形。氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)是三個并列關(guān)系的概念，沒有上下位之區(qū)別。二是概念圖中概念之間的聯(lián)系一般會通過連線上的標(biāo)簽明確表示，或者概念之間有明確的上下位或者包含關(guān)系，而思維導(dǎo)圖主要是激發(fā)思維和整理思維使用，對節(jié)點間關(guān)系的要求不太嚴(yán)格，很多節(jié)點之間有可能只是關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖2 固、液、氣三態(tài)變化概念圖

利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1. 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。而學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個重要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實、概念、命題等構(gòu)成的。新內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，需要一種工具能夠表示知識體系中概念和概念之間的關(guān)系。

2. 思維可視化

思維可視化來自于國外視覺學(xué)習(xí)和視覺思維的概念。視覺思維是一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者對于以圖形圖像表示的思想、概念較之文字表征能有更好的理解。研究表明，大部分的學(xué)生屬于視覺思維者。視覺學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生澄清思想，學(xué)生能夠清晰地看到思想和概念是如何相互連接的，因此，學(xué)生能夠更順利地組織和分組繁雜的概念。新概念與原來概念發(fā)生鏈接關(guān)系時，新概念更容易被理解和接受。同時，在視覺思維條件下，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)一些概念間潛在的關(guān)系。

利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐模式

根據(jù)課堂研究和文獻(xiàn)梳理，筆者整理出一些供師生在課堂上使用思維導(dǎo)圖和概念圖促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。

1. 作為教師的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架

教學(xué)過程是一個有意義的建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷激活原有認(rèn)知圖式，擴充和調(diào)整新的認(rèn)知圖式的過程。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為我們提供了一種促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具。借助它，教師可以為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架，并以此作為認(rèn)知發(fā)展的支架[3]。

2. 作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科核心概念體系

國外很多思維導(dǎo)圖工具，例如，Inspiration，提供了大量各學(xué)科的思維導(dǎo)圖模板，這些模板其實是很多學(xué)科核心概念形成的思維框架。模板分為語言藝術(shù)類學(xué)科模板、自然科學(xué)類學(xué)科模板、社會科學(xué)類學(xué)科模板和思維與計劃模板。以社會科學(xué)為例，圖3展示的是歷史學(xué)科中歸納歷史事件的模板。由于是國外軟件，原模版為英文，筆者對其進(jìn)行了簡單翻譯。對于一個歷史事件的歸納，涉及事件的背景、原因、人物、過程以及事件的影響。

圖3 歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖模板

圖4 實驗報告模板

圖4所示的實驗報告模板非常清晰地展現(xiàn)了一個實驗的基本要求：實驗?zāi)康?、實驗假設(shè)、實驗材料、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗結(jié)論。模板甚至給出提示：實驗結(jié)果要包含實驗數(shù)據(jù)圖表、實驗結(jié)論是否支持假設(shè)、是否存在某些因素影響數(shù)據(jù)有效性等。

3. 作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，支持合作探究與建構(gòu)

以一節(jié)高中歷史課為例，該節(jié)課是歷史必修二的內(nèi)容，主題為“開辟新航路”。教師采用了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解新航路開辟過程中的基本史實，理解葡萄牙、西班牙在16世紀(jì)海上爭霸的原因、過程及影響，同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析歷史問題的思維能力。

具體做法是：教師將學(xué)生分為兩個小組，分別代表葡萄牙和西班牙兩個國家，以世界杯賽事為比喻，兩國的海上競爭相當(dāng)于一場世界杯。通過分組合作與交流，梳理新航路開辟的時代背景，兩國海上爭霸的過程，以及對歷史的影響，最后將其合成統(tǒng)一的新航路思維導(dǎo)圖（如圖5）。

這種做法實際上是給學(xué)生一個學(xué)科思維框架，也就是如何對一個歷史事件進(jìn)行分析。

圖5 學(xué)生分組合作最后完成的思維導(dǎo)圖（略圖）

4. 作為評價工具

學(xué)生的概念圖會體現(xiàn)出學(xué)生對概念層級、概念內(nèi)涵與外延大小等方面的錯誤認(rèn)知，教師可利用概念圖對學(xué)生的概念理解與掌握情況進(jìn)行評估，及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

以一節(jié)歷史課為例，本課內(nèi)容為宗教改革，教師設(shè)計一個自由拼搭課堂練習(xí)（如圖6），主要內(nèi)容為教師給出本課涉及的很多概念，要求學(xué)生根據(jù)概念的上下位和包含關(guān)系，將概念組合成圖。教師通過學(xué)生的拼搭，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程概念的認(rèn)識。這個練習(xí)的答案并非只有一個，采用的是非常開放的評價方式。

圖6 自由拼搭學(xué)生作品

綜上所述，思維導(dǎo)圖與概念圖從根本上來講是一種認(rèn)知工具。這類的工具其實還有很多，例如：維恩圖、雷達(dá)圖、時間線等。這些圖式基本都來自于國外，這也可以看出西方教育實際上非常重視認(rèn)知工具的使用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中最難的問題實際上是認(rèn)知的建構(gòu)，思維導(dǎo)圖、概念圖等認(rèn)知工具的使用可以幫助學(xué)生整體把握學(xué)科的核心概念體系、核心方法和思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 北京八中 北京實美學(xué)校）