封慧

有一次和同事探討各自的英語教學困惑時，彼此都不約而同地談到同一個問題：不少學生課文能倒背如流，在課堂上也能用英語侃侃而談，聽說和交流能力都很強，但每次練習都不能達到理想的成績。這是為什么呢？歸根結(jié)底是學生閱讀和理解文本的能力較差。缺乏有效的閱讀策略是造成學生英語閱讀能力差的主要原因之一。

外語教育學家Wilga M. Rivers在《Teaching Foreign-Language Skills》一書中曾經(jīng)從正反兩個方面揭示了英語閱讀的基本規(guī)律：The virtuous circle of the good reader（閱讀的良性循環(huán)）和 The vicious circle of the weak reader（閱讀的惡性循環(huán)）（如下圖所示）

從圖中顯示的閱讀規(guī)律我們可以得知，學生的英語閱讀行為和閱讀結(jié)果之間有著必然的因果關系。因此，培養(yǎng)學生逐步形成有效的閱讀策略成為英語閱讀教學中亟需解決的問題。而學生英語閱讀策略的培養(yǎng)，實際上是對其閱讀能力、閱讀習慣、閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，這對大多數(shù)學生來說，是有必要進行指導和專門訓練的。比如如何抓住閱讀材料的大意，如何捕捉到文本中的關鍵詞句，如何提高閱讀速度等。

一、閱讀前充分預習，有備而來——激活閱讀材料的文化背景知識，降低學生的閱讀難度，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

文化背景知識是指閱讀材料背后的相關的隱含信息，它的覆蓋面極廣，其中包括地理環(huán)境、社會歷史、風土人情、傳統(tǒng)習慣、民間傳說、寓言故事、生活方式等。而英語作為一門語言，很多內(nèi)容都和其深厚的文化背景分不開。尤其是高年級的語篇，涉及的的文化信息更為豐富。如果閱讀前不做好充分的預習，在毫無準備的情況下直接切入文本，往往會增加學生的閱讀難度，導致其閱讀興趣下降。因此，教師應指導學生在閱讀前加強預習，有所準備、有所了解地進行閱讀文本的學習。

比如在學習譯林小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas一課時，我讓孩子們回去查閱關于圣誕節(jié)的有關知識，并和中國的新年做個比較。圣誕節(jié)雖然現(xiàn)在在中國比較流行，也走進了不少中國家庭，但事實上孩子們對圣誕節(jié)并不了解，他們接觸到的只是一些表面的東西，像圣誕樹、圣誕老人、禮物等，他們并不懂得節(jié)日背后的真正意義和內(nèi)涵。孩子們通過充分的預習，了解了很多關于圣誕節(jié)的知識。由于在閱讀前已經(jīng)有了充分的知識儲備，閱讀起來不僅降低了難度，還大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、閱讀時掌握方法和技巧，提高速度——尋求有效的閱讀方法，掌握靈活多樣的閱讀技巧，提高學生的閱讀效率

閱讀效率指的是閱讀理解的正確率和閱讀理解的速度，這兩者共同構(gòu)成了學生的閱讀理解能力。研究表明，閱讀方法總是和閱讀效率成正比的，有效的閱讀方法能有助于提高學生的閱讀效率，靈活多樣的閱讀技巧更能讓學生如魚得水，加強學生的閱讀理解能力。

（一）抓住主干、把握脈絡，整體感知文本大意。

在閱讀時，學生難免會遇到不熟悉的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，這些生詞和語言難度遠超出學生的英語水平，會引起學生的理解障礙，如果此時執(zhí)著于弄清這些生詞的意思，不僅會影響閱讀速度，也會降低閱讀樂趣，甚至會打擊學生的閱讀信心。這時教師應及時告訴學生可以帶著生詞閱讀，整體感知閱讀材料，抓住文本的主干，適時地對學生進行閱讀方法的指導，讓他們掌握猜測詞義的方法。比如：根據(jù)上下文或圖片猜詞義；根據(jù)段落或篇章的上下文表述猜測；根據(jù)文章的插圖猜測等。

（二）指導學生以“瀏覽—跳讀—細讀”的模式進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

在閱讀前，可以根據(jù)文章的圖片預測文章的大致內(nèi)容，快速瀏覽文本，把握文章大意；閱讀時，先了解需要找到的信息，然后通過跳讀的方式獲取文本的關鍵信息；閱讀過程中如果需要尋找細節(jié)信息，則應該放慢閱讀速度，細細研讀，并在關鍵詞句處做相應標記。閱讀后，對課文進行復述時，可以先將關鍵詞整理出來，再根據(jù)關鍵詞復述。

在教學An ant and a bird這一閱讀文本時，我便指導學生采用這樣的閱讀模式進行文本的解讀。An ant and a bird這篇閱讀材料并非教材中的內(nèi)容，其中生詞非常多，學生在閱讀時有一定的困難，因此我們應該更加充分地開展好閱讀前的預習活動。先帶領學生做單詞游戲，盡可能的讓學生在活動中進一步熟練材料的主要詞匯。在充分的預習活動之后，我再讓學生在閱讀材料中找出剛才預習的單詞、句型，并進行認讀。然后，我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之后，我再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，雖然離教學目標還有一定的距離，但是學生已經(jīng)能夠自主參與閱讀學習活動中了。

三、閱讀形式多樣化——變閱讀為悅讀，使學生真正愛上閱讀

說到閱讀，我們往往先想到默讀，殊不知這只是閱讀形式的一種。我們不應拘泥于一種方式，而應該讓閱讀變得多樣化，讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀形式，或者幾者相結(jié)合，效果也許更佳。正如《古今賢文》（讀書篇）中所云：“默讀便于思索，朗讀便于記憶”。

最能關注個體差異的閱讀方式是默讀。默讀時，不同學生對同一閱讀材料可以有不同的處理方式：有的學生在默讀時可以多讀幾遍，有的學生在默讀時會停下來進行思考……這樣的閱讀有助于學生抓住主要線索，對文本進行正確的推理、判斷、概括和總結(jié)。

朗讀也是文本閱讀中常見的一種方式。它既是鞏固語言知識的環(huán)節(jié)，又是檢驗學生是否理解文本的重要手段。朗讀時既能使學生熟悉文本的語音語調(diào)，又能調(diào)動學生的多種感官參與，更有利于加深對文本內(nèi)容的理解記憶。

四、英語閱讀的補充和延伸——有意識地培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，指導學生形成適合自己的課外自主閱讀方法

小學英語閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學，還必須向課外作適當?shù)难a充和延伸。課內(nèi)閱讀是在學的過程中讀，而課外閱讀是在讀的過程中學。兩者相輔相成，缺一不可。實踐表明，長期堅持課外閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且能夠促進學生綜合技能和語言文化意識的發(fā)展。

但小學生的課外閱讀離不開教師的指導，完全放手讓學生自主閱讀往往達不到預期的效果。針對這一點，我選擇了英語閱讀作為班級的拓展性課程，找了一些學生感興趣的、耳熟能詳?shù)挠⑽目ㄍü适?，如The three pigs，The rabbit and the tortoise等，還有一些具有現(xiàn)實教育意義的卡通故事，如Little animals going to the city等，讓學生先分小組閱讀討論，再以小組為單位在全班進行閱讀交流。另外一起作業(yè)網(wǎng)這個平臺也給學生提供了課外閱讀的語料，教師可以按年級按主題每周布置一篇繪本閱讀內(nèi)容，并在我們的英語閱讀拓展課上進行交流和展示，這不僅可以讓學生之間分享英語課外閱讀的樂趣和信息，讓那些堅持英語課外閱讀的學生能夠有一個展示自我閱讀的平臺，還可以給尚未養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生以激勵和鞭策，讓課外閱讀能常態(tài)化地深入開展下去。

閱讀是語言學習的途徑之一，其最終目的是要以讀促想、以讀促說、以讀促寫、以讀促做。而北京師范大學王薔教授也提出：“閱讀教學的三個主要目標是：read for fun， read for information， read for language。應讓小學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識?！币虼俗寣W生學會閱讀是英語教學的關鍵，教師指導學生掌握有效的閱讀策略，不僅提升了學生的閱讀效率，更能使學生在閱讀中獲得樂趣，正所謂“會閱讀方能悅讀”！

【參考文獻】

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