葉汀

【摘 要】本文就激活農(nóng)村中學生英語學習主體能動性與激情提出為其搭建平臺的意義，通過和諧情境氛圍創(chuàng)設(shè)、任務(wù)協(xié)作探究和情景小品表演等來闡述增強學生學習體驗的內(nèi)化生成作用。探討為學生搭建自由展示的舞臺，能使得學生不再是英語課堂教學的配角，而在主動融入?yún)⑴c中增強學習活力并挖掘潛能。

【關(guān)鍵詞】初中英語；農(nóng)村學生；課堂自主探學；學習能動性

目前我們強調(diào)學生英語學習要全面發(fā)展，尤其要關(guān)注他們的多元化需求和多樣化表現(xiàn)，關(guān)注其不同的知識技能生成發(fā)展。讓學生走出“教師主講、學生接受”的單一化學習模式，讓他們在主動探究中找到更多有趣的學習內(nèi)容，能使得課堂真正成為他們探索知識的天堂。教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，理應(yīng)為學生的全面發(fā)展開好頭，起好步，讓他們能夠在屬于自己的舞臺上自由展示，讓他們在不斷備受關(guān)注的過程中提高英語表達綜合運用水平。

一、創(chuàng)設(shè)平等情境，鼓勵學生大膽走上講臺

英語課堂首先是人文課堂，更是體現(xiàn)生本主義教育理念的重要場所。創(chuàng)設(shè)平等的情境，讓學生走出羞澀與懼怕，讓他們能在一視同仁的關(guān)注中大膽走向講臺，主動表達自己的心聲，定能使得課堂教學富有人文性。

創(chuàng)設(shè)平等情境，讓不同層次和類型的學生走出自我狹窄空間，讓他們在展現(xiàn)中獲得關(guān)注。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Welcome to the unit”中，圍繞“Learning about wild animal”表達主題，不妨建議學生就圖片中展現(xiàn)的六種動物，圍繞“How much do you know about the wild animal？”和“Can you tell us an interesting story about the wild animal？”主動走上講臺進行主題演講，讓他們能夠結(jié)合自己的所見所聞大膽表達。通過這些平等情境創(chuàng)設(shè)，能使得學生在爭先恐后的發(fā)言中主動獲得相應(yīng)的知識，讓他們在相互展示中樹立學習的信心并激發(fā)動力。

鼓勵學生主動表達自己的心聲，讓他們從平等的情境中感受到自身在課堂中不可或缺位置，能使得課堂真正成為學生的展示樂土。尊重學生的意見，鼓勵他們大膽地提出自己的意見，引導他們在相互溝通中豐富認知情感，利于活躍課堂教學氣氛，滿足學生探究需要。

二、設(shè)置差異任務(wù)，引導學生主動建言獻策

因生而異是英語課程教學的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了分層施教的重要價值取向。設(shè)計具有差異性的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的學習能力主動構(gòu)思和交流，定會碰撞出耀眼的思維火花。

設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該讓學生有自由選擇的機會。如，在八年級上冊的Unit 6 Birdwatching的單元導入中，結(jié)合“What do you know about birds？”可引導學生結(jié)合自己搜集的資料，設(shè)置“Which bird do you like best？”“Can you introduce your favourtie bird？”“What do we should do for wild birds？”等題目，可引導學生根據(jù)自己的學習實力主動選擇相應(yīng)的題目。有的同學根據(jù)課前預學和自己搜集的資料，對自己最喜歡的某種鳥類做了全方位的介紹，還提及了扎龍，自然為教師順利導入閱讀教學提供了必要的準備。

設(shè)置的差異性任務(wù)，應(yīng)在體現(xiàn)緊扣課程教學內(nèi)容中心的前提下，給學生更多自由選擇的機會，讓他們能靈活自如運用。注重淡化已知性問題，給學生一定的自我嘗試機會，讓他們從相關(guān)的語言信息中摘錄篩選相應(yīng)的核心語句。突出題目的基礎(chǔ)性價值導向，鼓勵學生在熟知文本整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上多關(guān)注課程重點，找出自己的認知難點，形成有效的感知體驗。

三、情景小品展演，增強學生自由語用動力

學生作為課堂的主要力量，應(yīng)該多給他們提供自由展示的平臺，讓他們在實踐化訓練的過程中掌握語言運用規(guī)則。

小品模擬表演，不僅能使得學生有親身經(jīng)歷的機會，還能夠使得他們在主動靈活運用的過程中深化感知，提高語用綜合運用能力。

情景小品運用，讓學生走出教材思維定式的束縛，給他們創(chuàng)造更多的運用空間。如，在八年級英語上冊的Unit 8的Natural disaster中的Reading教學中，結(jié)合“The Taiwan earthquake”表達主題，可引導學生扮演Timmy、救護者、醫(yī)生等不同角色，運動電視現(xiàn)場采訪的形式，圍繞“What did you do in the earthquake？”和“What do we do for the people in the earthquake？”進行對話交流，讓學生有更多的展現(xiàn)交流機會。

情景小品運用在體現(xiàn)課程教學要點的基礎(chǔ)上，給學生更多的模擬表演的機會，讓他們能夠發(fā)揮自身的想象思維，主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們自覺運用，增強理解識記。多給學生肯定和鼓舞，讓他們在形成激勵的過程中增強學習的信心和動力，讓他們能夠圍繞課程知識要點找到更多的學習運用切入點和生成點。

綜前所述，農(nóng)村學生需要鼓勵，需要教師在給他們提供更多展現(xiàn)的機會基礎(chǔ)上，幫助跳出依賴教師講解的窠臼，讓他們在不斷展露自我的過程中獲得深刻體驗。學生有了更多自由展示的平臺，更能使得英語教學富有趣味性，更能使得教學充滿生機活力。

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