劉玉蓉

摘 要：現(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著“寧?kù)o的革命”。全世界的課堂都在由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；從“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)校不僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所在，也是教師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的所在。隨著全國(guó)課堂教學(xué)改革的全面推進(jìn)，隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的全面推廣，我們的課堂也發(fā)生著革命，教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，抓住了政治課堂上學(xué)生的“說與聽”，就抓住了課改的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生“會(huì)聽、會(huì)說”是老師的目標(biāo)，也是課改的要求。

關(guān)鍵詞：小組討論；傾聽；教育規(guī)律

一、“說與聽”遵循了學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)高效

了解學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按規(guī)律辦事，是打造高效課堂的前提，為我們實(shí)施課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)的模式提供了方法指導(dǎo)。高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)遵循了著名的學(xué)習(xí)金字塔的理論。第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式而有很大的差異。光是聽老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。類似的學(xué)習(xí)方式如果是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過30%。金字塔最底端的方式，其教學(xué)效果可以高達(dá)90%。而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容立即應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同伴的小老師，效果可高達(dá)90%。

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)“說與聽”要在小組討論環(huán)節(jié)中來培養(yǎng)

小組討論合作學(xué)習(xí)是在碰撞學(xué)習(xí)智慧的過程中完成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程。新課改的課堂上有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是小組討論。英國(guó)教育家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！痹谛〗M討論的過程中每個(gè)小組成員要大膽地說出自己的想法，聆聽同學(xué)們的意見。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“聽”，也學(xué)會(huì)了“說”。為了保證每個(gè)學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)，在小組討論中要分成以下幾個(gè)步驟：

1.組內(nèi)一對(duì)一說

在實(shí)際教學(xué)和聽課的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：組長(zhǎng)是主角，一人說，其他組員聽；有的同時(shí)兩人在講，其他成員不知道聽誰的；也有人說話聲音太小，其他組員聽不見；還有的學(xué)生游離于小組之外，不參加討論，也不聽別人的討論。其實(shí)這些問題的根源在于學(xué)生不知道自己要說什么，怎么說；討論的目的是為了什么？比如，在教學(xué)《走向自強(qiáng)的人生》一課時(shí)，我在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，以歌手陽光的故事為背景材料，讓學(xué)生探究“陽光的成長(zhǎng)故事和成功的過程，給我們走向自強(qiáng)提供了哪些自強(qiáng)的方法啟示？”用漫畫“年輕的乞討者”來探討自強(qiáng)與自棄的關(guān)系；以書本案例材料“全國(guó)十佳少年小強(qiáng)的故事”為材料讓學(xué)生探究自強(qiáng)的表現(xiàn)和作用，并收集一些有關(guān)自強(qiáng)的名言警句和故事。首先，以六人一組的小組為例，組員要一對(duì)一討論，討論的過程中可以利用組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)，A層同學(xué)對(duì)C層同學(xué)、B層同學(xué)對(duì)B層同學(xué)。A層同學(xué)先聽C層同學(xué)說出自己在預(yù)習(xí)案的過程中有哪一塊的知識(shí)還不明白，A層同學(xué)負(fù)責(zé)解答；然后再由C層同學(xué)就預(yù)習(xí)中的選擇題和探究案的問答題說出自己的疑問，說得不對(duì)的地方，由A層同學(xué)糾正并解答。B層同學(xué)也是互相說、互相聽，完成討論目標(biāo)。如第一步：本節(jié)課中C層同學(xué)就可以問A層的同學(xué)預(yù)習(xí)中有關(guān)自強(qiáng)的含義、表現(xiàn)、作用和培養(yǎng)方法等知識(shí)，在A層同學(xué)的指導(dǎo)過程中C層同學(xué)要仔細(xì)聆聽，A層同學(xué)回答時(shí)要注意要求他勾畫書本，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。如若C層同學(xué)預(yù)習(xí)沒有問題，A層同學(xué)可以任意提問一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)檢查。第二步：C層同學(xué)再“說”探究案中的材料題，這時(shí)A層同學(xué)注意聽，關(guān)注方法的指導(dǎo)。C層同學(xué)要及時(shí)補(bǔ)充筆記，做到題題有落實(shí)。說的過程中聲音不能太小，也不能太大，要能讓對(duì)方聽見，并且語速要快，不能慢，因?yàn)闀r(shí)間很寶貴。一個(gè)討論的原則——只討論不會(huì)的問題，會(huì)的題目絕不浪費(fèi)時(shí)間。

2.組長(zhǎng)說和組內(nèi)成員相互說

組長(zhǎng)在大家一對(duì)一討論結(jié)束的時(shí)候，詢問大家還有什么不會(huì)的地方？如果還有不懂的問題或者對(duì)書本的疑問，則由組長(zhǎng)解答，組長(zhǎng)不會(huì)的，由其他會(huì)的組員解答，如果組內(nèi)成員都不會(huì)，則由組長(zhǎng)將問題記下，等到點(diǎn)評(píng)的同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)解決這個(gè)問題，如果沒有，則由本組成員或組長(zhǎng)舉手提出疑問。如，在教學(xué)《走向自強(qiáng)的人生》一課時(shí)，有的小組就提出了“什么叫民族精神”“弱點(diǎn)和短處分別是什么意思，有何分別”“自強(qiáng)與自信、自尊、自立的區(qū)別”等問題。在小組討論的過程中，老師會(huì)在小組之間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論的動(dòng)向，對(duì)小組成員提出的疑問作出解答，或者及時(shí)調(diào)控小組討論的方向和節(jié)奏。防止小組討論出現(xiàn)“一言談”或者“無話說”以及“有人沒有討論的目標(biāo)，游離于小組之外的情況”。

老師會(huì)運(yùn)用多媒體展示小組點(diǎn)評(píng)的分工要求。對(duì)需要學(xué)生展示的內(nèi)容及如何展示要提前預(yù)設(shè)。展示內(nèi)容既要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)。對(duì)展示的相關(guān)要求有說明（如，哪個(gè)層次的學(xué)生展示；對(duì)展示的結(jié)果如何修正；有何獎(jiǎng)懲措施；不能參加展示的學(xué)生有何任務(wù)等），做到每一組都應(yīng)該有展示點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，做到“人人有目標(biāo)，組組有任務(wù)”。出示展示任務(wù)之后就由組長(zhǎng)分配小組成員來完成，并做好指導(dǎo)，其他組員努力提出寶貴意見。有點(diǎn)評(píng)任務(wù)的小組，同樣組長(zhǎng)分配好參與點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，其他學(xué)生努力提出點(diǎn)評(píng)的建議，幫助本組同學(xué)采用多種多樣的形式來點(diǎn)評(píng)探究題，歸納本題的規(guī)律和方法。我們努力營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂氛圍，激勵(lì)組內(nèi)成員的參與和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，讓更多的同學(xué)在課堂上能“說”能“寫”“會(huì)聽”，一般要求每一組的C層學(xué)生展示；每一組的B層學(xué)生點(diǎn)評(píng)；A層學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充。

小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)是否高效，決定了本節(jié)課能否順利展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生的參與程度與學(xué)生是否有知識(shí)儲(chǔ)備和疑問有關(guān)。一開始實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作討論，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作討論的技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方、理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)是不可能一朝一夕練成的，我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。這種長(zhǎng)期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

三、在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)“說與聽”

這既凸顯個(gè)人風(fēng)采，又是團(tuán)隊(duì)的智慧凝結(jié)。前面的小組討論，只是在本組中說，范圍很小，最多只有6～8人。點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)是代表本組在全班同學(xué)面前講給大家和老師聽，這其實(shí)是一個(gè)轉(zhuǎn)教別人的過程，正如前面所說，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。而傾聽的學(xué)生則要求跟隨講解的學(xué)生做筆記，一邊聽，一邊寫，一邊想他說得對(duì)不對(duì)，我有什么質(zhì)疑和補(bǔ)充的。如，在教學(xué)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課時(shí)，合作探究一是三組的B層韓×同學(xué)為大家點(diǎn)評(píng)，只見他落落大方地走上后黑板，“同學(xué)們，我代表三組為大家點(diǎn)評(píng)探究題一，這一題的設(shè)問是：小濤克服了哪些困難？取得優(yōu)異成績(jī)靠的是什么精神呢？首先我們先看材料——小濤出生后，父母離異，他與母親相依為命，生活艱難。不幸接連而至，他患上糖尿病。上學(xué)后，他常攜帶藥水和針具，自己打針。打針過多，雙臂漸趨萎縮。遇到這么多的困難和不幸，他依然努力學(xué)習(xí)名列前茅，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，還參加市、省活動(dòng)，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，獲得“中國(guó)好童”“十佳少年”等稱號(hào)。從材料中我們可以看出他克服了父母離異，和母親生活艱難的困難······靠的是一種自強(qiáng)不息的精神。我為什么說他具有自強(qiáng)的精神呢？請(qǐng)大家把書翻到48頁，自強(qiáng)的表現(xiàn)······所以我認(rèn)為他具有自強(qiáng)的精神，這樣才能讓他戰(zhàn)勝困難。同學(xué)們，我的點(diǎn)評(píng)就到這里，大家還有什么質(zhì)疑和補(bǔ)充的嗎？”這時(shí)，第五組的一位A層同學(xué)站了起來，他說：“我覺得，他不僅有自強(qiáng)的精神，而且還有強(qiáng)烈的自尊心，我們第一課中才學(xué)過自尊，自尊就是自己尊重自己，并且通過自己的努力贏得他人的尊重，他被評(píng)為十佳少年，就是贏得了他人的尊重。所以我認(rèn)為他有自尊的品德?！表n×同學(xué)和全班同學(xué)都靜靜地聽著這位同學(xué)的補(bǔ)充，他剛講完就贏得了全班同學(xué)的掌聲。這時(shí)第四組的一位A層同學(xué)也站了起來，“我覺得他身上還有自立的精神，自立就是自己的事情自己做，他自己打針吃藥，克服困難就是自立的表現(xiàn)，前面我們學(xué)過自立?！钡谄呓M和第二組還有第一組的三位同學(xué)幾乎同時(shí)在第四組同學(xué)坐下之后站了起來，互相謙讓后由第七組的一位同學(xué)發(fā)言：“我覺得他身上還有自信的精神，自信就是自己相信自己一定能行……自信是成功的基石?！表n×對(duì)同學(xué)們的補(bǔ)充表示感謝，最后說：“我對(duì)探究一的點(diǎn)評(píng)就到這兒，請(qǐng)大家看第一和第二小組為我們展示的答案?！彼@時(shí)轉(zhuǎn)向后黑板，手里拿著紅色的粉筆，一邊勾畫一、二小組同學(xué)的展示，一邊說著他們展示內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并為他們的展示打分，“他們的展示書寫工整，字跡較大，運(yùn)用了雙色粉筆標(biāo)注，答案正確，我給一、二組的展示打十分，同學(xué)們還有什么補(bǔ)充和質(zhì)疑的嗎？如果沒有，我的點(diǎn)評(píng)結(jié)束，謝謝大家！”韓×在同學(xué)們的掌聲中回到座位。老師這時(shí)接著他的發(fā)言說是：“謝謝同學(xué)們的補(bǔ)充和韓×同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)，韓×的點(diǎn)評(píng)聲音宏亮，語速適中，面向大家，落落大方。我給第五組、第七組和第四組的補(bǔ)充加五分，我給韓×同學(xué)的點(diǎn)評(píng)加十分?！?/p>

四、尊重教育的規(guī)律

這樣的課堂寧?kù)o卻又熱鬧，智慧和創(chuàng)造無處不在。每個(gè)人的學(xué)習(xí)都受到了尊重和信賴，想從別人的發(fā)言中學(xué)習(xí)，從而形成相互傾聽的關(guān)系，生與生的相互傾聽，生與師的相互傾聽，無論是教師還是學(xué)生都能夠自然地逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體會(huì)以往所學(xué)會(huì)的知識(shí)，側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)們的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達(dá)自己的感悟，能夠把同學(xué)們的見解鏈接起來，從相互傾聽變成了交響。

建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師具有共同的特征，即教師的活動(dòng)追求的核心是“傾聽”。“傾聽”這一行為最初雖然是被動(dòng)的活動(dòng)，但是對(duì)于創(chuàng)造性的教師來說，卻能夠在學(xué)生之間建立最為能動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在與外物對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話中形成多元的、多層次的交響。

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