董志華

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重知輕情，難以滿足學(xué)生情感發(fā)展的需要，以致學(xué)生興趣缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)融于教學(xué)情境之中，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，能開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。本文主要闡述了初中英語(yǔ)情境教學(xué)的類型，以及創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)教學(xué)情境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；情境素材；情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)難以走出應(yīng)試教育的樊籬，迷戀于考分的追逐，重知識(shí)傳授輕情感體驗(yàn)、重語(yǔ)言訓(xùn)練輕情感表達(dá)，英語(yǔ)教學(xué)不能滿足學(xué)生的情感需求，難以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，學(xué)生淪為毫無(wú)情感的“流水線上的產(chǎn)品”，其潛能無(wú)法被挖掘、自尊心受到傷害，甚至情感受到扭曲，其創(chuàng)造才能難以得到發(fā)揮，學(xué)生逐漸產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

英語(yǔ)教師要樹(shù)立“以生發(fā)展為本”的理念，不做知識(shí)的灌輸者，要做教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生情感的交流者，要放下“權(quán)威”，“俯下身子”與學(xué)生平等地交流。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將邏輯思維與感情發(fā)展融合在一起，營(yíng)造輕松愉悅、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)興趣、重塑自信、挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的類型

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。日常生活中蘊(yùn)含著大量的英語(yǔ)知識(shí)，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從生活中挖掘素材，在分析學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識(shí)與生活融為一體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去思考生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熥プ∑鯔C(jī)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中獲得發(fā)展。問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的實(shí)際水平，要符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，問(wèn)題的難易程度適中。問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，要能激活思維，反映英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。問(wèn)題應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、緩坡度”的原則，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得愉悅感。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教師要根據(jù)場(chǎng)景教學(xué)的需要，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)角色扮演、競(jìng)賽、游戲、演講、英文版報(bào)編輯、參與調(diào)查研究等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、有趣、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中樂(lè)于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。如在八上Module six “Animals in danger”教學(xué)中，教者通過(guò)猜謎語(yǔ)，激活知識(shí)。

T：Animals are our friends， lets play a guessing game about animals. For example， what animal am I？ I am the king of animals and I live in the forest.

S：tiger.

T：I am black and white， I live and grow up in the forest. I am in danger now. I need your help.

S：panda.

T：I am a wild animal. Im long and thin. But you cant see my neck.

S：snake.

教者用猜謎游戲創(chuàng)設(shè)情境，用語(yǔ)言描述動(dòng)物特征讓學(xué)生猜，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)熊貓、蛇的描述讓學(xué)生感知新詞匯，為下面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、白板已步入尋常課堂，由于多媒體集文本、圖片、聲音、視頻等為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得視聽(tīng)享受的同時(shí)，能感受英語(yǔ)知識(shí)，在輕松活潑的氛圍中開(kāi)啟思維。

二、創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)教學(xué)情境的有效策略

1.多方收集情境素材。教師要多方搜集教學(xué)素材，積累教學(xué)信息，從英語(yǔ)百思特、CME英語(yǔ)資源、英國(guó)教育文化、空中英語(yǔ)教室、英語(yǔ)中國(guó)等網(wǎng)站上獲得豐富、便捷的資料，也可以從搜索引擎上獲取英美國(guó)家重要節(jié)日、英美人的特征、日常生活習(xí)慣、禮儀習(xí)俗、用餐習(xí)慣等文化素材。教師也可以選擇與教材相匹配的情境素材，將教材中的素材外延，拓展學(xué)生知識(shí)視野，將他們的思維引向深入，讓他們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯中迸發(fā)智慧的火花，促進(jìn)教學(xué)生成。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度，積極的情感讓人心情愉悅，而消極的情感讓人心生厭倦。情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生之間沒(méi)有情感的融合，就難以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，能引發(fā)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)、體驗(yàn)人生。如在八上 Module Five “Lao She Teahouse”教學(xué)中，教者以老舍茶館的圖片導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“Can you say something about it？ What can people do there？”

3.激發(fā)學(xué)生的想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往重視求同思維的發(fā)展，而忽視了學(xué)生求異品質(zhì)的培養(yǎng)，以致學(xué)生的想象能力缺失。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要挖掘想象潛能，留有讓學(xué)生思考與想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位考慮問(wèn)題，思維由單一走向多向。

4.靈活處理課堂意外。課堂教學(xué)中常會(huì)發(fā)生意外，面對(duì)“意料之外”的情況，教師往往為“不偏離主題”有意回避，將教學(xué)思路與教學(xué)預(yù)設(shè)吻合，從而失去了寶貴的教學(xué)資源。教師要善于利用課堂意外，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活地處理這些意外，往往會(huì)收到意想不到的效果。

總之，我們英語(yǔ)教師要樹(shù)立生本理念，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)融于情境之中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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