劉佳

【摘 要】本文就英語任務閱讀教學中問題設計齊一、交流同聲、個性欠缺等問題怪圈，提出任務層次化、互動差異化和展示多元化等策略運用對活化教學過程的促進作用。圍繞任務閱讀的上述怪圈，倡導基于學生主體學習認知需要基礎上的教學策略變化，是改變?nèi)蝿臻喿x的首要前提。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；任務；協(xié)作

任務型閱讀自從被廣大中學教師認可和接受以來，被賦予為一種不可替代的重要教學模式，甚至提出了“沒有任務的閱讀是不完整的閱讀教學”。不過，隨著任務閱讀的逐漸深入，出現(xiàn)了問題缺少坡度，合作交流多是統(tǒng)一的意見，很少聽到異議聲，學生跟著小組合作探究深入交流是大多人云亦云。上述“怪圈”，無疑與任務型閱讀教學格格不入，無疑與英語課程標準倡導的開放化、生活化教學理念背道而馳。帶領學生走出上述怪圈，應該是教師認真面對和反思的課題。

一、問題有坡度，自由選擇

問題缺少一定的坡度，勢必讓學有余力的學生吃不飽，讓學困生消化不了。以問題探究為導向，注重話題設計的多樣化和遞進度，能使學生在主動選擇相應的話題中獲得更多的運用機會。

圍繞教學要點，結(jié)合重點和難點多設計具有坡度性的話題，更能夠促進學生獲得不一樣的感知。如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading“Stand-up for your health”閱讀引導中，除了要求學生在自我閱讀和整體感知中完成“Reading A”的思考題目外，更應該為學生設計更多的相關思考題目：（1）What did the author want to tell us？（2）Do you think laughter is very important？（3）How can we make ourselves more healthy？這些題目的設置一定要有難有易，這樣能讓學生在上述問題中進行自由選擇，幫助他們在主動梳理知識要點的過程中形成一定的整體感知印象，吸引他們主動參與任務探學。

結(jié)合課程知識體系構(gòu)成，圍繞重點與難點，多給學生設計相應的思考題目，讓他們能夠在主動選擇的過程中找到自己的認知切入點，幫助他們明確學習目標。尊重學生的意愿，讓他們能針對各自的差異主動表達，給他們更多思考歸納和總結(jié)反思的機會。

二、協(xié)作要分層，各抒己見

因材施教是英語教學應遵循的首要準則，讓各種不同類型和層次的學生都能夠有相互協(xié)作的機會，幫助他們在主動各抒己見的過程中獲得認知。任務協(xié)作也應體現(xiàn)上述原則，凸顯出學生學習主體能動性，滿足他們的差異發(fā)展需要。

運用多樣化協(xié)作，讓所有的學生都能有任務。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading“fog”閱讀指導中，可建議學生圍繞“What did you read in the article？”進行同伴交流，讓他們在打開思維的話匣子中形成更為深刻的感知。待學生整體了解課文學習內(nèi)容大意后，建議他們就“What happened in the fog？”“What did Polly and the old blind man do in the fog？”等問題自由選擇，并通過小組討論的方式予以互動交流，讓學生能夠有暢言所見的機會。對于學有余力的學生還可以設置稍顯挑戰(zhàn)性的任務，讓他們也“有事可做”。

任務化協(xié)作使得學生有了明確方向和具體要求，分層式探究使得學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓學生在自由化選擇搭配中找到對手和同伴，能使得協(xié)作交流更加得心應手。

三、評價重形成，大放異彩

從過程中評價學生的認知感悟，讓他們在任務閱讀的教學中找到自身的價值，能使得評價更加有意義。任務閱讀的評價應在突出過程性的基礎上，給學生更多的自我展示機會，激活他們內(nèi)生學習動力。

突出評價的激勵性，讓學生在探究中備受關注，更能激活其積極向上的學習激情。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”任務閱讀教學中，教師可對學生在“The knowledge of aspirin and penicillin”探究中的表現(xiàn)予以評價，針對他們在展示不同認知成果中的表現(xiàn)予以肯定，讓他們獲得更多的支持。在此基礎上，建議學生就“How are you going to introduce aspirin and penicillin？”運用主題演講、科普介紹、講故事等不同的方式予以表達，讓他們能有更多參與運用表現(xiàn)的機會。

任務閱讀應該從學生自身認知需要開始，應該給學生更多自我總結(jié)和反思的機會，讓他們能夠找到更多的參學運用平臺。圍繞學生的展現(xiàn)，多給學生激勵和鼓舞，使得他們在主動參學中找到修正完善機會，幫助他們展示自己特有個性。

如前所述，突破英語任務型閱讀教學的“怪圈”，讓學生有足夠的認知思考空間和自由探知的時間，不僅利于他們發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們在主動探索中形成敏銳語言感知。圍繞任務做文章，注重開放性、多樣化和遞進式，更能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中找到學習的目標方向。

【參考文獻】

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（江蘇省儀征中學，江蘇 揚州 211900）