朱健

【摘 要】在我們的語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)必不可少的語(yǔ)言技能，是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行信息采集、分析、轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)基本形式，而且，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還能不斷積累新的詞匯、語(yǔ)法以及表達(dá)、修辭方式，是學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效途徑，為此如何優(yōu)化閱讀教學(xué)是教師教研的必修課之一，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀，是我們從外界汲取營(yíng)養(yǎng)的必不可少的方式，也是自我積累和成長(zhǎng)的一種有效手段。閱讀，在英語(yǔ)教學(xué)中同樣顯得尤為重要，在教學(xué)中我們把它視作極具意義的一環(huán)。英語(yǔ)閱讀對(duì)于音標(biāo)發(fā)音，口語(yǔ)連貫以及語(yǔ)感都具有極大的意義，但現(xiàn)階段的學(xué)生往往屏蔽自我的閱讀能力，或許他們對(duì)此缺乏自信，或許他們對(duì)此覺得無(wú)趣，再或者他們認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性。所以，如何使學(xué)生愛上閱讀是擺在老師們面前的一道課題。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。但閱讀課往往上課形式單一，模式固定。有幸觀摩了浙江省初中英語(yǔ)教學(xué)展示與研討活動(dòng)中柳老師上的一節(jié)閱讀課。這節(jié)課給人如沐春風(fēng)的感覺，一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，高潮迭起，尤其是教師的引導(dǎo)，巧妙而不留痕，是英語(yǔ)閱讀課的一次破冰之旅。筆者借助此文分享精華之處。

一、以學(xué)定教，開啟“悅”讀之旅

本節(jié)課是關(guān)于Goldilocks rushed out of the house ，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由淺入深，讓學(xué)生在互動(dòng)，交流，合作，探究中實(shí)施教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者，參與者，幫助者，更是引導(dǎo)者。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這節(jié)課是名副其實(shí)的“以學(xué)為本，以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)型教學(xué)的理念和設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)活動(dòng)多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，喚起他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情。

二、多元引領(lǐng)，體驗(yàn)“悅”讀之樂

巧妙的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂中的實(shí)際生成，順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)學(xué)生參與思維，讓學(xué)生在不知不覺的氛圍中快樂思維、輕松突破、幸福成長(zhǎng)。

1.導(dǎo)之有味、啟之有方

課堂的前序是非常重要的，它不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的幸福感。比如，在本課中，執(zhí)教教師準(zhǔn)備精彩的活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂一開始，教師通過(guò)“give me a big smile”走進(jìn)學(xué)生的心靈。然后直入主題，通過(guò)free talk ， 引出話題。通過(guò)revise-retell-read， 由詞到句，由句到文，激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能很快融入到課堂中來(lái)。接著，通過(guò)Guess游戲，教師示范，小組討論，呈現(xiàn)課文大意。在這一過(guò)程中，教師注重積極性的評(píng)價(jià)。如：“Im sure you have smart ideas.”鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。教師及時(shí)在黑板列出關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生能夠理解語(yǔ)境，鍛煉猜測(cè)詞義的能力，為下文的閱讀做鋪墊，作為語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的第一步。

2.層層遞進(jìn)、漸進(jìn)提升

學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生的能力差異也是無(wú)法避免的，為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重循序漸進(jìn)。比如，在疏通課文時(shí)，教師實(shí)施多層次，不同梯度的閱讀及相應(yīng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，listen and watch ，fast reading，order pictures等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，接著通過(guò)true or false， explain the underlined words等方式，細(xì)讀文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和技能搭好了臺(tái)階，循序漸進(jìn)，以活動(dòng)為依托，為實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)出的目標(biāo)做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

3.巧用生成、妙在突破

教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在，而重點(diǎn)難點(diǎn)不是基于教材說(shuō)明而產(chǎn)生的，而是基于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的生成情況而進(jìn)行鎖定和突破的。比如，教師在處理本課重點(diǎn)：first， next， then， finally 時(shí)也是非常精巧。在學(xué)生復(fù)述課文的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序的詞，讓故事更加具有邏輯性，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的多次復(fù)現(xiàn)，為其內(nèi)化以及最后的輸出打下了基礎(chǔ)。

在疏通課文之后，學(xué)生模仿文章中baby bear 的兩句臺(tái)詞，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，這個(gè)活動(dòng)把課堂氛圍推向高潮，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更是通過(guò)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加深了對(duì)文章人物心理的理解。這一活動(dòng)也為之后的act out 奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生游刃有余的表演也力證了老師的教學(xué)策略之有效。

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)型活動(dòng)吸引，學(xué)生真正投入到了課堂中，而教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂活動(dòng)中。

教師課前花了大量的時(shí)間去備課，課堂上用自身的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，學(xué)生在小組活動(dòng)中了樂于參與，樂于展示，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。

三、及時(shí)反思，積累“悅”讀經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)行為的反思與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是我們教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可以促使我們教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展和提升。古人有云：師者，傳道授業(yè)解惑也！如何使普通填鴨式的灌輸，變成主動(dòng)積極的愛上學(xué)習(xí)？如何使被動(dòng)呆板的閱讀，變成快樂有感情的朗誦？打破我們固有的思維和模板，變得迫切和急需。從課文背景到文章主題，從文章主題到知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到情節(jié)設(shè)置，從情節(jié)設(shè)置到學(xué)生共鳴，這些一步步一環(huán)環(huán)，我們需要做精心的編排和設(shè)計(jì)，現(xiàn)在的課堂不需要死板的一二三四，我們更需要輕松活躍的寓教于樂。

走于心，動(dòng)于行！讓學(xué)生從閱讀到“悅”讀，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，但我們一直堅(jiān)持的在路上……