趙茉+玄立偉+王路曉

摘 要：初中階段是學科分類教學的重要開端，通過學科教師關注各學科間教學內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學生真正認識知識本身是一個統(tǒng)一的整體。通過學科教師在教學實踐中對史地生學科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學生的綜合思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中階段；交叉滲透；教學

目前，國家在義務教育階段的課程設置分門別類，學科之間銜接不夠，相互間缺乏融合和滲透。初中階段是學生剛剛對學科分類有比較系統(tǒng)的認識階段，無論是哪一學科，都是人類在對自然界進行不斷深入研究、細致觀察后的精細化分類，但自然界中的各種事物和現(xiàn)象本來就是一個有機整體。因此，無論是自然學科（例如生物），還是人文學科（例如歷史），或兼有自然和人文性質(zhì)的學科（例如地理），它們之間必然存在交叉和鏈接的部分，而針對某一學科的具體內(nèi)容，只不過是在對自然界現(xiàn)象研究的視角不同而有所側(cè)重。初中學生恰好處于剛剛正式接觸學科分類學習的初期，抓住幾個隸屬不同門類的學科的交叉點進行教學，不僅有利于開闊學生視野，建立完整的、全面的知識體系，而且有利于培養(yǎng)學生獲得多角度、多維度的認識自然和世界的能力，從而促進學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

一、課程解讀

“學科交叉”，顧名思義就是指不同學科之間共同相交的部分，既包括學科教學內(nèi)容上的交叉，還應包括蘊藏在不同教學內(nèi)容中同一思想、方法、能力或某種情感?！皾B透教學”的中心詞語是“滲透”，它是“比喻一種事物或勢力逐漸進入其他方面”。針對不同的交叉內(nèi)容，滲透的方式可以是多樣的。如，資源補充的形式、微課的形式等。本文所要探索構(gòu)建的“學科交叉滲透教學”指的是將初中史地生學科交叉部分中蘊含同一思想、方法、情感的教學內(nèi)容進行歸納、整理，并在篩選的基礎上，以專題展示的方式放在同一時間或連續(xù)時間內(nèi)教授。即通過專題課的展示，加深學生對知識理解的深度和廣度，幫助學生建立完整的、立體的知識網(wǎng)絡，同時，教會學生學習，引領學生發(fā)展，提升學習品質(zhì)。

二、課程目標

初中階段是學科分類教學的重要開端，通過學科教師關注各學科間教學內(nèi)容的相互交叉、滲透，讓學生真正認識知識本身是一個統(tǒng)一整體，并沒有嚴格的分界，課程分類只是人為的學科建設需要，打破學生對學科內(nèi)容或問題的單一思維。同時，通過學科教師在教學實踐中對史地生學科內(nèi)在相通的思想、能力、方法、情感的同步滲透，提高學生的綜合思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、實施與管理

專題課的具體實施過程主要分為三個階段：前期準備階段、中期展示階段和后期社會實踐階段。

1.前期準備階段

前期準備階段是開展史地生學科交叉滲透專題課的關鍵一環(huán)，對整個專題的實施起著至關重要的作用，此階段包括對主題的確定、學生及教師的分工與合作等。

（1）確定主題

主題即所開展專題課的主旨和核心。對主題的確定應基于以下三方面的考慮：

第一，基于初中史地生學科交叉點。這里的交叉點主要指的是史地生學科內(nèi)在相同的學科思想、方法及情感上的交叉。如，通過開展某個專題課，共同提高學生對資料的查找、搜集、篩選和整理的能力等等。

第二，基于社會焦點和熱點。現(xiàn)階段大部分初中生只知“死記硬背”，應付考試，而對于一些社會熱點和焦點問題，甚至與他們切身實際密切相關的問題均表現(xiàn)出“冷漠無知”的態(tài)度。但隨著新課程改革的不斷推進和現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“好學生”還能跟得上“潮流的演變”嗎？因此，在專題課主題的確定上，還應密切聯(lián)系當今社會的熱點、焦點及與學生生活密切聯(lián)系的實際問題，做到“學有所用”，“學以致用”。

第三，基于學生的實際需求。操作上，一方面學科教師可以讓學生查找資料，組織學生討論，收集學生感興趣的問題，列為備選主題。另一方面，學科教師可以通過問卷的形式羅列出一系列的主題供學生選擇，然后進行統(tǒng)計，得票率最高的即為專題課的主題。

（2）分工與合作

分工與合作既包括學科教師間的分工合作，還包括學生間的分工合作。具體如下表所示（見附表）。

2.中期展示階段

中期展示是在前期準備充分的前提下進行的，是對前期準備工作的檢驗。展示課完全歸屬于學生，展示過程中學生主體作用得以“爆炸式”體現(xiàn)，臺上展示同學“扮演”教師，引領課堂，臺下同學質(zhì)疑、釋疑，課堂氛圍輕松愉快。同時，在此階段教師需記錄課堂中的優(yōu)點和不足，及時捕捉課堂生成以備后期總結(jié)、反思。

（1）展示時間：根據(jù)專題課具體內(nèi)容確定時間長短，可一節(jié)或多節(jié)

（2）展示方式

①以分工組為單位，各組選派一名或多名代表上臺講解，其他同學參與課堂。②展示中需主持人一名，教師學生均可，視專題課情形而定，負責學科間過渡和總結(jié)評價。

3.后期實踐階段

由于本專題課的主題源于社會中的某些熱點及焦點問題，并與學生的實際生活聯(lián)系密切，因此，我們不僅要通過專題課堂讓學生學會解決這些問題，更有義務將我們掌握到的“新知識”“新方法”通過社會實踐的方式宣傳給生活地周邊的群眾。

（1）實踐活動的意義

從對學生情感的影響上說：通過此方式，延續(xù)我們的課堂，讓學生通過幫助他人，體驗成就感的同時，深刻地認識到所學知識的價值——不光是為了考試，為了升學，還可以服務社區(qū)，服務社會（增強自身的社會責任感）。從對學生能力的培養(yǎng)上看：通過實踐活動，學生會嘗試著處理人與人、人與社會之間的關系，提升與人溝通的技巧，同時他們的語言表達、合作能力、組織能力也將得到極大的鍛煉和提高。

（2）方法步驟

①方案征集。在實踐活動開展前，教師組織學生進行方案征集活動。以前期分工組為單位，討論設計實行方案，然后小組匯總，交流可行性。②擇優(yōu)落實。對于征集的方案，各組選派代表解釋各自方案創(chuàng)作的原因以及可以達到的效果，最后師生通過投票選出既簡單好操作，又符合宣傳需求的方案。如，在社區(qū)宣傳欄張貼海報、手抄報、宣傳單，在市場、社區(qū)掛橫幅等等。③社會實踐。時間的選擇：選擇人流量大且比較集中的時間段，如早市時間、周末等。地點的確定：選擇人流較聚集且開闊的公共場所，如超市門口、市場周邊、廣場等。方式的采?。杭瓤捎稍止そM自行分工，實施被選中方案的任務；也可打亂原有小組，學生根據(jù)自身情況，自由選擇任務并實施。

四、專題課實踐反思

在開展初中史地生學科交叉滲透教學專題課的過程中，還應注意以下幾點：

1.問卷調(diào)查過程中，被調(diào)查者可能會因所處地點、年齡、職業(yè)等因素的限制存在一定的差異性，因此，教師應提醒相關學生在制定調(diào)查問卷時予以標注。

2.因為現(xiàn)今網(wǎng)上資料紛繁復雜，并不是所有查找出來的資料都具有權威性，因此，教師要注意引導學生查找的途徑及篩選的方式、方法，還可以提供一些比較權威性的網(wǎng)站，如，中國知網(wǎng)，中國期刊網(wǎng)等。

3.在實踐活動前應給學生做好思想工作，了解實踐活動的現(xiàn)實意義，并盡可能讓每個學生發(fā)揮自己的作用，避免外出不張嘴，甚至玩鬧、買零食等情況的發(fā)生。

4.由于專題課的準備與實施，需要學生長時間的堅持與付出，教師可設立相應的獎勵機制以激發(fā)和鼓勵學生。

5.由于實踐活動一般是在校園外進行，因此學生的安全是重中之重，建議教師帶領學生外出前要進行安全教育，充分考慮可能會遇到的危險，制定安全預案。

北京市初中科學類學科教學改進意見中明確提出，要有效加強課堂教學與社會實踐的聯(lián)系，鼓勵和引導學生走出課堂，充分利用日常生活中的科學問題，組織學生開展探究學習活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，保護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為學生創(chuàng)設獨立思考和實踐的機會。對初中史地生學科交叉滲透教學專題課的探索，以學科改進意見為指導，力圖將課堂與實踐相結(jié)合，校園與社會相結(jié)合，書本知識與學生生活相結(jié)合，目的是促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合能力，為學生的未來奠基。

參考文獻：

[1]韋群，李紀武.富有時代氣息的交叉學科教學研究[J].航海教育研究，1998（1）.

[2]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D]. 山東師范大學，2013.

基金課題：北京市教育科學規(guī)劃課題類別：北京市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題；課題名稱：《基于初中史地生學科交叉點滲透式教學的實踐研究》課題批準號：DBB14082。