黃 芬

從教育傳播學的理論來看，教學是一種溝通交往的現(xiàn)象，交往是教學的本質(zhì)特征，是決定教學有效性的重要因素。[1]現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學交互的產(chǎn)生和發(fā)展提供了技術(shù)支持，交互式教學合理運用多樣化的教學方式，在師生之間以及學生與學生間形成了交流互動的合作關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的以教師為主體、知識灌輸為主的教學模式，構(gòu)建出“以學生為主體、教師為引導”的基本教學觀念，更大地調(diào)動了學生學習的主動性，有利于實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學生開放與創(chuàng)新性思維，進一步優(yōu)化了師生間與學生之間的關(guān)系。通過微信與微信公眾平臺的信息技術(shù)的運用，可以有效實現(xiàn)交互式教學。本文以筆者在高校歷年所開設的《水彩畫》選修課為例，探討了這種教學方式在藝術(shù)教育中的優(yōu)勢以及應注意的問題。

一、學情分析

首先，選修課的生源為全校學生，同學之間相互陌生，師生之間也相對不了解。其次，學生的美術(shù)基礎(chǔ)不均衡，有些學生是非藝術(shù)專業(yè)，以前從未接觸過水彩畫，完全零基礎(chǔ)，部分學生有一定的繪畫基礎(chǔ)，少數(shù)學生為藝術(shù)類學生。再次，學生對于水彩畫選修課的興趣濃厚，且思維活躍、想象力豐富、接受能力強。最后，作為公共選修課，水彩畫教學課時短，教學任務重。

針對以上水彩選修課的學情分析，選擇微信及微信公眾平臺為載體的輔助教學方式，利用微信點對點、點對面的溝通方式，為教師與學生以及學生之間建立一個及時、有效溝通的橋梁，加強彼此之間的情感交流，也有利于教學過程的順利開展，進而提高教學效果。另一方面，微信公眾平臺信息與多種交互資源的使用，有助于提高教學活動的效率，激發(fā)學生學習積極性。充分利用課外微自學及輔導，減緩課堂學時短、教學任務重的壓力，同時培養(yǎng)學生的學習自主性。

二、成立微信群小組

課前以“水彩畫選修”為群名成立微信群，學生通過掃描二維碼等方式入群，積極參加相關(guān)的學習活動。同時，建立相關(guān)教學的微信公眾號，學生通過關(guān)注訂閱公眾號。同學們與教師在微信群中自由交流，消除了彼此間的陌生感，建立了初步的聯(lián)系。有相同興趣及愛好的同學也可以互相添加好友，彼此之間可通過學習內(nèi)容的共享來拓展自身的知識體驗。此外使用微信的語音、圖文功能可以增進情感交互，拉近了學生和學生、學生和教師之間的距離，調(diào)動學生參與交互的積極性。教師在課前可以在微信公眾平臺中展開問卷調(diào)查，就學生選修水彩畫的學習目的、使用微信工具進行學習的經(jīng)歷等問題，征求學生的問題回饋，以便于詳細了解到學生對水彩畫知識的掌握情況，促進課堂教學活動安排更加具有針對性。

三、微自學的輔導互動

戴花“帽子”的兔子

基于水彩選修課學生美術(shù)基礎(chǔ)不均衡的現(xiàn)狀，教師先依據(jù)學生們基礎(chǔ)不同，以教學內(nèi)容難易程度分別設定以鋼筆淡彩、水彩插畫、寫實性水彩三類教學組群，學生根據(jù)自己的能力與接受度自由選擇學習類型，加入特定群組，隨后教師借助微信平臺要求學生在課前自定步調(diào)地進行“微學習”，以掌握課程的基礎(chǔ)知識。根據(jù)各個學習群組的特點，教師通過微信群和微信公眾號向?qū)W習者選擇性地發(fā)布水彩畫相關(guān)的文字、圖像、視頻等先導性學習資料，創(chuàng)設適當?shù)膶W習情境和學習任務。學生在明確學習目標、學習內(nèi)容和學習任務后，自主進行基礎(chǔ)性的學習活動。在此過程中，利用微信公眾平臺的實時消息功能，教師可針對學生學習的留言逐一解答，另外，教師也可以在微信群論壇里發(fā)布帖子，讓學生把疑難問題以回帖的形式進行反饋，這樣也有助于了解學生的學習動態(tài)，結(jié)合學情設計出適合學生個體的課堂學習內(nèi)容。微自學為后期的課堂教學打下基礎(chǔ)，適用于初始能力差距較大、具備一定自學能效的學生群體，教師在選擇適當?shù)慕滩臅r，既要考慮到初學者的接受能力程度，又要顧及基礎(chǔ)較好的同學的學習需求。這樣即達到了學生個性化學習的目的，又激發(fā)了學生的學習興趣。

四、微協(xié)作的交流互動

電影《九條命》中傲嬌的毛毛褲先生，是一只西伯利亞森林貓

在美術(shù)類的教學課堂中進行藝術(shù)實踐是相對獨立且能夠凸顯自我特性的過程，筆者在水彩選修課教學初期，將教學重點放在分層次地輔導學生，讓其掌握基本的技能。對于初學者，強調(diào)造型與色彩能力基礎(chǔ)訓練；對能力較強的同學，則在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上提出新的教學要求。在相對獨立地進行繪畫實踐的過程中，教師應鼓勵同學間的交流互動，讓他們互相促進，共同提高。水彩畫是一門視覺藝術(shù)，其教材多來源圖片、圖像、視頻等直觀性材料。教師可以利用網(wǎng)絡搜集的大量圖像資料，通過微信及微信公眾號及時有效地傳達給學生，方便他們反復觀看學習。另外，美術(shù)教師的示范演示在繪畫課堂教學中也非常重要，但傳統(tǒng)教學中，幾十個學生圍觀一位老師的示范，導致許多學生無法看清，而將微視頻引入課堂則是一種很好的教學方式。教師在課前精心制作微課視頻，其畫面清晰穩(wěn)定，上課時可以就著微課邊示范邊講解，這樣更有利于直觀地將美術(shù)知識、技能有序并且完整、生動地展示給學生，可以縮短學生盲目自主探究的過程，從而提高教學效率。[2]如果學生對觀看教學視頻有不明白的地方，教師可以聚焦講解。教師可就某些微信的圖文資料與視頻進行美術(shù)鑒賞方面的講解，讓學生直觀地了解作品的藝術(shù)風格、時代特征、材料技法、審美內(nèi)涵等，也可以發(fā)動學生展開現(xiàn)場討論，說出自己對作品的理解。在教學后期，教師以命題創(chuàng)作作為教學內(nèi)容，分別設立三個創(chuàng)作主題，提供給三個學習群組，并將任務上傳到微信的群聊空間，鼓勵學習小組的成員合作探究，協(xié)作完成學習任務。教師在教學過程中，起到輔導協(xié)助的作用，須仔細聆聽學生討論的意見、創(chuàng)作構(gòu)思，查看創(chuàng)作草圖并提出修改意見，直到創(chuàng)作作品的完成。總之，在課堂教學中，除了師生間的現(xiàn)場交流，加入基于微信與微信公眾平臺的資源共享交互、群發(fā)分組交互等功能，促進學生之間的協(xié)作學習，這種“相互激勵、相互提升、相互監(jiān)督”的學習方式，實現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，激發(fā)了學習者的想象和創(chuàng)造力。這樣更能充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，促進師生與學生之間的交流協(xié)作，提高學習效率，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化效益的最大化。[3]

五、微總結(jié)的評價互動

在教學過程中，對于學生的美術(shù)作品除了教師的課堂點評方式，還可以通過微信中的微社區(qū)展示作品，同學之間可以交流學習心得，開展互評等活動。在學期末，筆者將學生的學習成果在微信公眾號中編輯成微畫展，并通過微信共享平臺進行分享傳播，這種“微形態(tài)”的傳播方式可以使美術(shù)作品在不同語境下大范圍、長距離地進行傳播，延伸了美術(shù)作品傳播的平臺，傳播速度快、范圍廣、效率高。[4]在微展的同時，微信的評論、智能回復等功能可以更便捷地獲得觀眾的觀后感以及對作品的評價，作畫者也可以及時有效地與觀眾互動交流，這時，觀眾的對象已不僅僅限于學校的學生、教師，也可能是專業(yè)的畫家、社會中的美術(shù)愛好者等更廣泛的受眾群體，也將會得到更加多元化的評價信息。這樣的良性互動，能夠使學生們對學習成果進行總結(jié)，肯定自己的優(yōu)勢并且反思學習中存在的不足與缺陷，幫助學生更加客觀地了解自己，調(diào)整自己的學習活動。

同時，在教學評價中根據(jù)學生不同的美術(shù)基礎(chǔ)，設置不同層次的標準和要求，引導學生建立自信心，激發(fā)學習動力。在微信教學應用中，學生踴躍發(fā)言，積極參與互動交流，教師答疑解惑，設置相應的獎勵標準，以鼓勵學習者主動思考，促進教學效果。

通過微信及微信公眾平臺進行交互式教學的實踐，促進師生與學生之間的互動，學生學習的自主性顯著得到提高，激發(fā)了學習興趣，教學效果也明顯提升。但是任何事物的存在都是有兩面性的，教學是復雜的、變化的過程，在使用微信應用于教學的過程中需要注意以下幾個問題：

第一，教師素養(yǎng)決定教學效果的質(zhì)量。教師是學生學習的引導者，也是課程的開發(fā)者。與傳統(tǒng)教學不同，應用微信及微信公眾平臺進行交互式教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅具有全面而扎實的專業(yè)知識與技能，還應具備良好的文化素養(yǎng)，具有多方面的組織、協(xié)調(diào)能力，善于了解和觀察學生個性和學習心理。同時隨著時代與科技發(fā)展，適時更新教學觀念，熟練掌握新的信息技術(shù)運用于教學，合理運用和選擇信息化的教材，提升網(wǎng)絡教學語言的表達能力。新穎的教學方式和創(chuàng)造性的課堂活動，能夠更好地提高學生的參與度和知識內(nèi)化效果。

第二，要完善學習過程中的監(jiān)督機制。運用微信軟件進行教育領(lǐng)域的實踐，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，學生的行為在整個教學過程中極其重要。教育者如果不能通過微信軟件對學習者的學習過程、學習內(nèi)容、學習效果等進行適當?shù)谋O(jiān)督，不能發(fā)揮其應有的監(jiān)督作用，學習平臺本身也不能對學習者的學習起到檢查、監(jiān)督的作用。學習者在學習過程中，較為隨意，處于一種可學可不學的狀態(tài)，對于那些對學習沒有興趣、不能較好進行自主學習的學習者，就不能充分發(fā)揮作用。[5]因此教師要正確引導學生的學習行為從無關(guān)活動參與到學習進程中來，學生的學習行為也應納入評價的重要參數(shù)。

再說我是狼可就生氣了哦

貪吃的貓

牽著我一起去春游呀

花中精靈之刺猬

第三，要承認網(wǎng)絡誘惑對學習存在干擾。微信軟件的使用需要處于網(wǎng)絡連接的狀態(tài)，這就可能造成部分自制能力差的同學被網(wǎng)絡中的各種誘惑所影響，干擾學習，并且在軟件運行的過程中，學習者很有可能會接收到與學習無關(guān)的信息，這或多或少地分散學習者的注意力。這些都需要教師引起重視。

從微信及微信公眾平臺交互式教學實踐來看，教學過程由原來教師的單向輸出轉(zhuǎn)變成為師生與學生之間雙向互動的交流，學生摒棄了被動者的身份，自主學習能力及學習的積極性顯著提高。同時，微信及微信公眾平臺交互式教學使課堂教學延伸至課外，課前預習、課后拓展等輔助教學活動，不僅節(jié)省了課堂教學的時間，也提升了教學的實效性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，微信對于教育及教學活動的滲透及影響必將日益深入，這對教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇，只有不斷提升自身綜合素質(zhì)，才能借助科技更好地達到預期的教學目標。