陸開(kāi)香

[摘 要]

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中政治課的課堂教學(xué)也正在發(fā)生巨大的變化。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性，是很多政治課教師都在運(yùn)用的教學(xué)方法。但從總體上看，課堂效果的提升并不顯著。因此針對(duì)當(dāng)前高中政治課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，旨在探討影響當(dāng)前高中政治課情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]

高中政治課堂；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“情境教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中感受政治課的價(jià)值和魅力。在教學(xué)活動(dòng)中以“情境”為線索，基于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能夠有效地利用政治課學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)教學(xué)，已經(jīng)成為多數(shù)政治課教師的共識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師如何精心創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造有效課堂必須研究的課題。

一、高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）重形式，輕內(nèi)容，脫離教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)在于設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境的形式要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！氨冉Y(jié)果更重要的是過(guò)程”是新課程所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念之一。但在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一味追求形式的新穎，單純?yōu)榱饲榫扯榫?，主要精力沒(méi)有放在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，也沒(méi)有放在學(xué)生知識(shí)與能力的提高和發(fā)展上，舍本逐末，違背了情境創(chuàng)設(shè)的本意。這樣的課堂教學(xué)必然是看起來(lái)熱鬧，想起來(lái)缺乏內(nèi)容，最后的結(jié)果是教育教學(xué)目標(biāo)較難完成，其有效性可想而知。例如，某教師在講“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”時(shí)，前面創(chuàng)設(shè)情境使用的是本地特產(chǎn)茶葉的生產(chǎn)與銷(xiāo)售問(wèn)題，圍繞這一話題，還沒(méi)有展開(kāi)充分的討論，尚未得出較成熟的結(jié)論時(shí)，教師為了追求形式的多樣性，又播放了一段5分鐘的視頻“禽流感——雞的煩惱”，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不深入、不透徹，課堂效果不理想。

（二）重主體，輕主導(dǎo)，缺乏有效引導(dǎo)

新課程實(shí)施以來(lái)，在“以人為本”教育理念的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中特別注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中充分考慮學(xué)生的主體地位，在課堂上創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生參與的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的親身參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但在很多實(shí)際的課堂教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的分組討論、辯論、表演和探究，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力并沒(méi)有真正被激活。究其原因，與片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不足有關(guān)。在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力尚未形成習(xí)慣時(shí)，應(yīng)景式地進(jìn)行“討論、辯論、表演及探究”，學(xué)生只能被動(dòng)地經(jīng)歷程序和步驟，缺乏深層的思考。例如，在很多政治課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是，有的學(xué)生沒(méi)話可說(shuō)——冷場(chǎng)，有的學(xué)生的說(shuō)法離題千里，既與教師創(chuàng)設(shè)情境的意向相距甚遠(yuǎn)，更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）重預(yù)設(shè)，輕生成，缺乏思維提升

創(chuàng)設(shè)情境不僅包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，為了完成教育教學(xué)目標(biāo)“預(yù)設(shè)”情境，也包括在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情境，也就是“生成”的情境。“預(yù)設(shè)”和“生成”是創(chuàng)設(shè)情境的兩個(gè)緊密聯(lián)系的部分，好的情境“預(yù)設(shè)”能更好地促進(jìn)“生成”情境。教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧、課堂調(diào)控和駕馭能力，善于捕捉課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種信息，對(duì)學(xué)生的“眉頭一皺，語(yǔ)言流露，輕聲私語(yǔ)”都會(huì)從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，然后將這些可能生成的新問(wèn)題、新情境中所包含的新信息提供給大家，讓大家再去討論、思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升思維。正是因?yàn)榫哂胁豢深A(yù)知的特點(diǎn)，使有的教師不敢在課堂上利用這樣的情境開(kāi)展教學(xué)，從而失去了重要的創(chuàng)設(shè)情境的“生成”部分。

二、影響當(dāng)前高中政治課情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的主要因素

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊

盡管新課改已經(jīng)全面展開(kāi)，情境教學(xué)法已被大部分教師所用，但仍有些教師“穿新鞋走老路”。在教學(xué)過(guò)程中，更多強(qiáng)調(diào)的仍是完成教學(xué)任務(wù)，提升高考成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮以及新課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主”的新教學(xué)理念；在教學(xué)過(guò)程中教師為了情境而情境，牽強(qiáng)附會(huì)，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在高考經(jīng)?？嫉闹R(shí)點(diǎn)的講解上，以考定教。教師在學(xué)生知識(shí)的接受方式、接受能力以及接受效果方面關(guān)注較少，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性差異，以致于在當(dāng)前的高中政治課情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)了無(wú)效、低效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)

當(dāng)前有很多學(xué)生認(rèn)為：“高中政治的學(xué)習(xí)就是枯燥乏味的課堂聽(tīng)講、‘臨時(shí)抱佛腳的背誦、重復(fù)不斷的考試測(cè)驗(yàn)?！逼鋵?shí)，這是長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸式”教學(xué)和應(yīng)試教育模式下，學(xué)生對(duì)高中政治課學(xué)習(xí)片面的、錯(cuò)誤的理解。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的暗示下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是消極被動(dòng)的，不利于高中政治課情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果的提高。

三、高中政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，貼近生活

我國(guó)近代偉大的教育家、思想家陶行知主張：“生活即教育”。只有材料貼近學(xué)生的生活，才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們參與其中，在生活化的情境中獲得知識(shí)、鍛煉能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，有的教師創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系的實(shí)際卻往往是“高高在上”的實(shí)際，脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活，特別是一些政治教師習(xí)慣性緊密聯(lián)系一些國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事?？陀^上說(shuō)，這樣的做法本無(wú)可厚非，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)政治課原理的理解，而且可以開(kāi)闊眼界、活躍思維，增強(qiáng)對(duì)政治課學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)效果上，學(xué)生因?yàn)榉N種原因?qū)@些重大時(shí)事并不了解，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境時(shí)，他們就囿于了解事件本身，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去思考這些情境中所蘊(yùn)藏的問(wèn)題信息，當(dāng)然也就不可能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)這樣的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)后，往往看到的是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去看和聽(tīng)，但很少去思考、去探究。只有當(dāng)你創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)這就是來(lái)自于身邊的活生生的事例，他們的情感才能毫無(wú)保留地釋放出來(lái)，迸發(fā)出無(wú)窮的力量，主動(dòng)去探究。筆者在教學(xué)《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課中，在學(xué)習(xí)“人大代表的權(quán)利和義務(wù)”時(shí)，筆者選取了這樣的情境問(wèn)題：假如你是滁州市人大代表，你將如何履職，如何為滁州的文明城市建設(shè)提出合理化建議。這樣的情境喚起學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，促使他們行動(dòng)起來(lái)，利用課余時(shí)間調(diào)查走訪，實(shí)踐課本的理論知識(shí)，他們對(duì)人大代表的職責(zé)和權(quán)力知識(shí)探究的熱情空前高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)實(shí)效

英國(guó)哲學(xué)家普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要?！敝R(shí)由“問(wèn)題”產(chǎn)生，能力是在解決問(wèn)題中得到提高的，情感是對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，讓學(xué)生觸景生疑。在實(shí)際的教學(xué)中我們看到更多的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了很多情境，這些情境不可謂不熱烈，但就是沒(méi)“問(wèn)題”，特別是一些教師實(shí)際上就是把一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事代替情境的創(chuàng)設(shè)，然后再通過(guò)自己主動(dòng)的牽引，把故事與自己所要傳授的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣的情境只能使學(xué)生記住一個(gè)個(gè)故事，至于故事與知識(shí)的關(guān)系也就只有教師自己知道了。學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過(guò)程中，常常形成的是零散的、缺乏體系的知識(shí)，回答主觀試題時(shí)想到哪就寫(xiě)到哪，調(diào)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較低。因而我們要引導(dǎo)學(xué)生搞清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，使之形成由點(diǎn)到線到面到網(wǎng)的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建知識(shí)庫(kù)，有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。在政治課教學(xué)中，我們可以針對(duì)一個(gè)主體或一個(gè)角度，設(shè)計(jì)一些“問(wèn)題情境”問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。如在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》的教學(xué)的最后感悟踐行時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了與學(xué)生的“角色互換”，學(xué)生成了筆者的“老師”，筆者成了“學(xué)生”。筆者從學(xué)生的視角提出三個(gè)問(wèn)題：1.我的興趣廣泛，什么都想去做，卻靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，怎么辦？2.我近期心情不好，覺(jué)得自己一無(wú)是處，沒(méi)信心，怎么辦？3.馬上要期末考試了，我怎么有針對(duì)性地迎考呢？結(jié)合個(gè)人發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生回答，老師用PPT把提煉出來(lái)的三句話展現(xiàn)出來(lái)：1.抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，規(guī)劃自我，完美人生；2.把握主流，全面評(píng)價(jià)，正視自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短；3.具體問(wèn)題具體分析，創(chuàng)造自我點(diǎn)亮特色。這些問(wèn)題的思考使學(xué)生順利地形成了關(guān)于“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的三個(gè)方面的知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)生參與課堂的行為既包括動(dòng)口（用語(yǔ)言表達(dá)），也包括動(dòng)手（用手寫(xiě)出）。但有時(shí)在政治課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生動(dòng)手能力，因此我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系。在課堂小結(jié)時(shí)，還請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出以上關(guān)于本框題的知識(shí)體系，以加深印象，這種方式有效地提高了學(xué)生的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、闡釋和描述問(wèn)題的能力。

（三）積極開(kāi)展課堂討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)

討論性學(xué)習(xí)是情境教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，采用課堂討論式的教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于增強(qiáng)師生和生生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，增進(jìn)相互之間的情感。例如，在講到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)的影響時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)搜集整理相關(guān)知識(shí)，選出代表進(jìn)行回答，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、分析和匯總，從而完成對(duì)這一問(wèn)題的理解，并讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)討論進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口，思維全面活躍起來(lái)，有利于自身綜合素質(zhì)能力的提升?？傊?，課堂討論法培養(yǎng)了學(xué)生辯證思考問(wèn)題的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣，是有助于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體地位的好方法；是有助于教師扮演好學(xué)習(xí)主導(dǎo)者角色的好方法；是有助于師生關(guān)系更為融洽、和諧的好方法。

總之，情境教學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法，但是在實(shí)際使用中必須得法，情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，貼近生活，利于構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生思維能力。教師須要精心組織實(shí)施情境，選擇靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，從而真正踐行新課改理念，增強(qiáng)高中政治課堂的實(shí)效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][美]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.12

[2]丁浩清.創(chuàng)設(shè)情境：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].內(nèi)蒙古教育，2008（11）.

[3]王恒富.高中政治課堂綜合探究課中的情境教學(xué)例析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（8）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）