李小勤　李紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0044-02

高效課堂教學中要為學生的學習設置適當?shù)那榫?，使知識的學習具有現(xiàn)實生活的意義。因為高效教學情境的設置，可以使知識的形成和應用形成生動的場景，使定性的知識傳承呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。為了提高課堂情境創(chuàng)設的高效性，我認為要在“近、實、活”三個字上下功夫。

一、高效課堂情境創(chuàng)設要追求一個“近”字

1.貼“近”學生的現(xiàn)實生活

如果創(chuàng)設的情境離學生的生活經(jīng)驗較遠，學生缺乏實踐體驗的機會，是不能有效激發(fā)其學習欲望的。因此，教師要從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關的素材，創(chuàng)設一個個使他們樂于接受的學習情境。

2.接“近”學生的學習起點

高效數(shù)學教學活動必須建立在學生真實的學習起點上，如果教學情境與學習起點脫節(jié)，就難以達到預期的效果。所謂學習起點是指學習者在從事新的學習活動時，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學習的適應度。教師如何把握學習起點，一方面可以通過深入研究教材，尋找新舊知識的連接點；另一方面可以通過課前小調(diào)查或談話來了解學生原有的基礎。

3.走“近”數(shù)學的學習主題

“情境設計要緊扣數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課”。然而，在實際教學中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，問學生看到了什么？想到了哪些問題？學生往往是海闊天空，而教師不管學生如何回答都一一加以肯定。時間在這種“流連忘返的情境對白”中很快流逝了，結果是花了很大力氣還沒有涉及到自己預設的數(shù)學問題上來。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關鍵是教師在創(chuàng)設問題情境時，要處理好“寬泛性”與“定向性”的關系。

二、高效課堂情境創(chuàng)設要注重一個“實”字

1.設置的教學情境內(nèi)容要“真實”

教學情境應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，一位教師教學“四則混合運算”時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“學校要組織運動會，佳明同學去商場買運動服，有兩種款式他都比較喜歡。第一款標價是每套258元，第二款標價是2套共596元，哪種款式更便宜？便宜多少元？”該情境一出示，馬上有學生提出說：“我看到商場里的衣服都是標單價的，沒有標2套一共多少元的?！笨梢?，這種與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用，反而給學生造成負面效應。

2.設置的教學情境形式要“樸實”

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，造成選擇性偏差。因此，在創(chuàng)設教學情境時，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實無華。

3.設置的教學情境運用要“務實”

我們在充分認識情境價值的同時，要防止認識上的片面性。教學中不能簡單地理解一堂數(shù)學課創(chuàng)設了情境就是體現(xiàn)了新的課程理念。我們要看所創(chuàng)設的情境是否為教學目標服務，如果一個情境不能有效促進教學目標的達成，那么該情境是沒有內(nèi)涵的，只是追求表面的“轟動效應”，也就成了課堂的裝飾、擺設。可見，教師在運用情境開展教學時，要有很強的目的性，做到務實高效。

三、高效課堂情境創(chuàng)設要突出一個“活”字

1.要有激“活”思維的方式

我們認為，有價值的數(shù)學情境應該是在生動的情景中蘊涵著一些有思考力度的數(shù)學問題，即能讓學生“觸景生思”，這是評價數(shù)學教學情境是否有效的核心要素。教師在創(chuàng)設情境時，應該把激活數(shù)學思維放在首位。

2.要有誘“活”氣氛的方式

在確保能激活思維和操作簡便的前提下，所創(chuàng)設的情境要能充分激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生積極主動地參與到學習中來，特別是低年級學生，更應該創(chuàng)設一些喜聞樂見、生動活潑的氛圍，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。例如，一位教師在教學“找規(guī)律”一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：教師神秘地拿出一只黑色的袋子，學生眼睛“唰”地一下都集中在了老師身上，迫不及待地想知道袋子里裝著什么東西？老師告訴學生里面裝著紅綠兩種顏色的小圓片，然后讓學生猜一猜老師第一次可能拿出什么顏色的小圓片？猜對的學生歡呼雀躍，猜錯的學生掃興中又躍躍欲試。老師又讓學生猜第二次可能拿出什么顏色？第三次呢 ……學生興趣盎然地猜著，越往后學生越容易猜對。此時，教師不失時機地問學生：“為什么能猜得這么準？這里面有什么奧秘？”從而在學生的“興奮點”上將他們引入“找規(guī)律”的自主探索活動之中。

3.要有用“活”情境的方式

我在眾多的觀摩課中發(fā)現(xiàn)，許多教師的情境設置只起到“敲門磚”的作用，當教師用“磚”敲開“門”之后，即導入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺”，而要將一個中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個教學環(huán)節(jié)中，讓情境的設置在學生學習過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。

總之，教師在創(chuàng)設高效課堂數(shù)學教學情境時，既要抱著務實的態(tài)度，又要具有創(chuàng)新的意識，做到“到位而不越位”。要根據(jù)教學的需要，圍繞教學的重難點，創(chuàng)設具有“數(shù)學韻味”的情境，引發(fā)學生的積極思考，促進數(shù)學知識的建構，從而真正發(fā)揮情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中的高效作用。

（責任編輯 曾 卉）