程龍霞
摘 要 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被廣大教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中?;谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,是以微課資源為基礎(chǔ),課前自學(xué)和課上強化為主要形式的一種新型的混合學(xué)習(xí)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G623.58 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)01-0029-02
隨著新課程改革的實施,各種教學(xué)模式如雨后春筍,“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式,在過去的一兩年也受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。我校在意識到課堂教學(xué)模式的改革是教科研發(fā)展的主陣地,根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外先進經(jīng)驗,再結(jié)合本校的實際,開拓研發(fā)出:基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,我們將徹底改變傳統(tǒng)的課堂中教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾的方式,恰當(dāng)?shù)?、充分地?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效益,倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程,師生實現(xiàn)交流、互動,在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)改革中基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題
(一) 教師在實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時遇到的瓶頸
(1)前期教學(xué)工作準(zhǔn)備耗時過長。我們知道制作一個5~10分鐘的微課并不是十分困難,但是要制作設(shè)計精良、高質(zhì)量的微課并不容易。有時教師可能要耗去幾天甚至更長的時間,而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質(zhì)量微課作品,不僅完不成教學(xué)目標(biāo),甚至?xí)ν菩小胺D(zhuǎn)課堂”起到反作用。
(2)部分教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂控制和管理能力?!胺D(zhuǎn)課堂”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系和角色,有些教師不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”新形教學(xué)模式,在課堂上有些無所適從和力不從心,不知道如何管理和駕馭課堂。如果教師不能很好地處理以上問題,課堂教學(xué)容易變成自習(xí)課或作業(yè)課,不能發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的作用。
(二)學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中所遇到的問題和困難
(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查,大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式,能夠按時完成微課學(xué)習(xí)及課后作業(yè)。有少部分學(xué)生表示自控能力較差,真正用在學(xué)習(xí)微課的時間少之又少。
(2)學(xué)生無法適應(yīng)課堂討論和小組合作完成作業(yè)的教學(xué)形式。學(xué)生習(xí)慣了被動的聽課方式,學(xué)生思維受限,不能準(zhǔn)確表達自己的思想和觀點。小組合作的形式對于部分學(xué)生來說無法適應(yīng),分工不明確,只有一兩名同學(xué)完成全部整個小組作業(yè),不知如何以團隊的形式合理完成作業(yè)。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施條件及措施
(一) 充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如上所述,如果每一個微課都要教師獨立完成,不僅耗費教師大量時間和精力,微課教育教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保證。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”初期,需要大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作,共同制作出優(yōu)質(zhì)微課程,并實現(xiàn)資源共享。比如教師在講授某一課時,可參考其他院校教師所做優(yōu)秀微課,借鑒學(xué)習(xí),共同提高。在時間精力有限條件下,運用其他院?,F(xiàn)成優(yōu)秀微課作品也不失為權(quán)宜之策。一來緩解學(xué)生視覺和審美疲勞;二來足不出戶便可享受兄弟院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺和移動終端。當(dāng)前,許多學(xué)生反映上網(wǎng)受家長限制、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠便捷和順暢,很難及時完成微課作業(yè)和學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校給予溝通和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持,如舉辦家長會、在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WIFI,教室計算機可以隨時上網(wǎng),優(yōu)化升級圖書館電子閱覽室等。學(xué)校也應(yīng)多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端,建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺,使學(xué)生能隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師進行及時溝通。此外,學(xué)校也應(yīng)多組織微課制作或信息化技術(shù)方面的講座或培訓(xùn),提高教師數(shù)字化水平和現(xiàn)代教育教學(xué)手段。
(二) 盡快轉(zhuǎn)換師生角色,適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式
教師應(yīng)該完成從以往課堂“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”,從講授者轉(zhuǎn)換為協(xié)助者?!胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,教師雖然不是學(xué)習(xí)主體,但是教師的作用仍然功不可沒。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對學(xué)生的鼓勵和指引也是十分有益的。在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時,幾句鼓勵和督促可以堅定學(xué)習(xí)信心;在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑和不解時,教師有效的指導(dǎo)如明燈般照亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。教師要及時調(diào)整教育教學(xué)方法和模式,掌控好課堂節(jié)奏和時間,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,鍛煉學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力,并改進評價考核方式,激勵學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。
學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者,培養(yǎng)自己獨立思考的能力和與其他同學(xué)合作完成作業(yè)的能力。盡快從課堂被動接受者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)者。此外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生自定步調(diào)和節(jié)奏的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者需要有良好的自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知能力。這種能力的培養(yǎng)并非短時間能達成的,這就需要學(xué)校、家長、教師等共同監(jiān)督、幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。
(責(zé)任編輯 全 玲)