李英紅

摘 要： 傳統(tǒng)教育理念定位在“老師教、學(xué)生學(xué)”的“先教后學(xué)”模式上，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生擔(dān)任的是被動(dòng)的角色。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)模式不再適應(yīng)高中生物教學(xué)，本文在新型教學(xué)模式，即嘗試教學(xué)法方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單研究。

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué)法 高中生物 新課改

嘗試教學(xué)法指的是教師先不透徹地講解知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、引申或者教師的提示嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而產(chǎn)生自己的體會(huì)。下面以人教版教材為例，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、角色互換三個(gè)方面淺析對(duì)嘗試教學(xué)法的理解與探究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先學(xué)后教

教師講課的優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性、系統(tǒng)性強(qiáng)，把紛雜的知識(shí)總結(jié)、提煉，學(xué)生才容易掌握和消化。要讓學(xué)生嘗試著自我學(xué)習(xí)，知識(shí)的繁雜是一個(gè)較大的難點(diǎn)。先學(xué)后教是嘗試教學(xué)法的一大特性，但是這并不意味著教師就撒手不管了，此時(shí)教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)建明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生著手學(xué)習(xí)。

以必修二第一章第2節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（二）為例。本章的主要內(nèi)容是自由組合定律，這是雜交遺傳實(shí)驗(yàn)中非常關(guān)鍵的一個(gè)定律，在以后練習(xí)、考試中時(shí)刻用到。自由組合定律的推導(dǎo)過(guò)程類(lèi)似于排列組合，和學(xué)生高中數(shù)學(xué)有著一些聯(lián)系，因此在這一章節(jié)我選擇讓學(xué)生推導(dǎo)自由組合定律嘗試教學(xué)法。采取先學(xué)后教的模式，學(xué)生在自己推導(dǎo)過(guò)程中深化知識(shí)理解，從而針對(duì)性學(xué)習(xí)，另一方面通過(guò)掌握推導(dǎo)過(guò)程加深對(duì)定理的掌握，即使忘記了結(jié)論也可以現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)。沿用孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)使用的豌豆雜交試驗(yàn)情景，為學(xué)生提出這樣一個(gè)任務(wù)：現(xiàn)有兩株豌豆進(jìn)行自交，它們的基因都是AaBb。由于只是計(jì)算各類(lèi)基因組合出現(xiàn)的概率，因此簡(jiǎn)化了模型，只是采用了“兩株”豌豆。我為學(xué)生做了一個(gè)提示，運(yùn)用窮舉法，利用表格列舉出所有可能的情況，從而計(jì)算出每種基因出現(xiàn)的概率。因?yàn)槭沁\(yùn)用排列組合的知識(shí)，因此學(xué)生默認(rèn)AB兩種基因類(lèi)型獨(dú)立組合，這也是自由組合定理的內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)列表的方式，重溫孟德?tīng)柼骄孔杂山M合定律的過(guò)程，但是過(guò)程中有部分同學(xué)忽略掉一些情況，我在后邊的講解中重點(diǎn)講解同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題，加深印象。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生更容易地梳理知識(shí)，達(dá)到系統(tǒng)自學(xué)的目的。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這樣才能在教師后期講解中有針對(duì)性地去聽(tīng)、去思考，先學(xué)后教的目的也就達(dá)到了。

二、自主實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作

知識(shí)的教學(xué)由教師完成的話(huà)，尚可相對(duì)有效率一些。如果是實(shí)驗(yàn)這一類(lèi)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，僅憑教師的講解是非常單薄的，反而嘗試性教學(xué)方法更適合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

以必修1的第5章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶為例。在本章中，我們認(rèn)識(shí)了促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)的各種酶，在本章節(jié)的開(kāi)頭，課本做的第一件事就是舉了一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶的作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)還是比較適合學(xué)生做的，因此我安排學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，練習(xí)動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)置符合常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采用?duì)照方式，主要實(shí)驗(yàn)材料是過(guò)氧化氫，研究的指標(biāo)是過(guò)氧化氫分解的速率。我為學(xué)生分了實(shí)驗(yàn)小組，每組配備了5支試管，足量的過(guò)氧化氫溶液，可供選擇的催化劑有氯化鐵溶液，肝臟研磨液等。另外酒精燈、燒杯等實(shí)驗(yàn)儀器都有，可供學(xué)生自主設(shè)計(jì)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放探究肝臟中酶的作用。過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，因此學(xué)生大多選用木條等物品燃燒之后復(fù)燃的程度檢測(cè)氧氣產(chǎn)生的速率。其中有一個(gè)小組選用的是對(duì)比過(guò)氧化氫酶加入與否的氧氣產(chǎn)生速率，在同等的條件下，加入酶之后氧氣產(chǎn)生的速率明顯增長(zhǎng)，這就說(shuō)明了酶其實(shí)是生命體中各種化學(xué)反應(yīng)的催化劑，用來(lái)加速身體運(yùn)行節(jié)奏，保持物質(zhì)新陳代謝。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，嘗試性教學(xué)的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做，只有動(dòng)手實(shí)踐了，學(xué)生才會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)到的知識(shí)才能更扎實(shí)。很多知識(shí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解有很大幫助。

三、角色互換，演繹歸納

所謂嘗試教學(xué)，有著不斷突破局限、尋求創(chuàng)新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)模式就是老師教、學(xué)生學(xué)，如果轉(zhuǎn)化一下思路，改由學(xué)生講課，學(xué)生就可以理解得更透徹，演繹歸納能力得到提升。

在我的生物課堂上，由于講授內(nèi)容比較抽象，因此難免有學(xué)生不能集中注意力，對(duì)課程理解不全面。在必修3第2章第2節(jié)通過(guò)激素調(diào)節(jié)中，我們認(rèn)識(shí)了眾多激素類(lèi)型。遍布人體各個(gè)激素分泌器官，有著多種多樣的器官名稱(chēng)和激素名稱(chēng)，非常容易造成記憶困難和混淆。因此講解基本的激素類(lèi)型之后，我將“教師”與“學(xué)生”角色互換，由學(xué)生上臺(tái)為大家講解各類(lèi)激素的名稱(chēng)和作用，由教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)這些激素。頂著“教書(shū)”的壓力，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)激素各項(xiàng)知識(shí)，都不希望在講臺(tái)上“露怯”。站在教師的角度，學(xué)生開(kāi)始思考如何將課講明白，因此需要將知識(shí)內(nèi)化為自己的思想。讓別人明白首先要讓自己明白，因此學(xué)生在“講課”之前花了大工夫?qū)W習(xí)，并且做了相當(dāng)程度的總結(jié)與歸納。通過(guò)“備課”，學(xué)生完成了實(shí)質(zhì)上的自學(xué)，嘗試學(xué)會(huì)課本知識(shí)，甚至比老師講解的效果要好。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，教師之所以是教師，只是在學(xué)習(xí)生物的道路上比學(xué)生多走了幾步。嘗試教學(xué)法給了學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生成為老師又何嘗不可呢？

以上就是我在親身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)中難免有所紕漏，還望各位同仁不吝指教。嘗試教學(xué)法的精髓在于“探索”，只有不斷地嘗試、探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)新的天地，同理，嘗試教學(xué)法要教師與學(xué)生共同摸索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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