俞燕燕

摘 要：隨著新課改逐步打破傳統(tǒng)教育模式的大勢所向，高中物理也對教學目標及教學手段提出了新的要求。新課改的教學目標是發(fā)揮學生學習主體地位的能動性，提高學習積極性。高中物理在教學任務中的嚴謹邏輯體系與具象化的具體實際表達又更加要求學生在思考問題上具有抽象思維能力，將具體的數(shù)據(jù)與問題轉化為抽象的物理思維邏輯中解答。本文將圍繞高中物理的對策方針及注意方向做簡要探討研究。

關鍵詞：高中物理 邏輯思維 抽象思維 教學手段

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在邏輯思維與形象思維模式上趨向成熟，而高中各類課程不再簡單的需要形象思維，抽象思維的運用需要愈發(fā)迫切，尤其在高中物理的學習中學生自主學習需要的首要技巧便是抽象歸納本質與推導規(guī)則的能力。因此高中是一個培養(yǎng)抽象思維能力的適宜與關鍵時期，高中物理教學中老師如何有針對性地采用提高抽象思維能力的手段與對策就顯得尤為重要。老師在準備抽象能力培養(yǎng)的教學方案時，可以有整體、有步驟地按照以下程序慢慢細化與完善方案。

1 備課階段

老師要在培養(yǎng)抽象思維能力上有所行動就需要在備課階段準備一個較為完善與實用的教案。而教材是所有教學手段與方法施展的重要基石，老師在制定教案時也可以依據(jù)教材展開設置培養(yǎng)手段。在深入把握教材的基礎上，使教案有整體的秩序規(guī)劃還可有效的設置教案的重難點講解環(huán)節(jié)。讓學生在有結構有細節(jié)的講解下了解物理的知識體系包括理論架構到數(shù)學模式再到具體應用的一般邏輯體系。在具體的教學手段上，為提高學生的抽象思維能力考慮，老師在備課時不妨從具體的物理現(xiàn)象入手，側面引導學生采用分類法，歸納法，演繹法等邏輯思維方法，將具象的物理過程簡化，糅合成為簡單的抽象的物理模型，這樣才能便于講解相關的數(shù)學表達模式使現(xiàn)實的物理問題真正抽象化為數(shù)學符號表達。

2 課堂教學階段

2.1 老師的教材分析講解

為了有意識的加強學生的抽象思維培養(yǎng)，老師要注意在課堂講解的時候增強知識點的分析力度，如果只是簡單闡述知識點的內涵，學生在知其然不知其所以然的情況下，很難對知識點進行有效運用，也就談不上培養(yǎng)自己的抽象思維。因此老師在授課時最好帶入實例講解，通過對實例的分析，指引學生將思維集中在實例與物理的定式的邏輯聯(lián)系上，最好是在老師的指導下，由學生自己推導出多個實例下的物理規(guī)則，再歸納為科學的物理定式。例如，在講牛頓第三運動定律：F=-F′時，如果只是闡述負號表示方向相反，F(xiàn)、F′各自作用在對方上的力學規(guī)則，可能會導致學生一頭霧水。老師可以帶入實際應用的反沖運動來進行分析，并注意比較平衡力與作用力反作用力區(qū)別。學生跟隨著老師的思路進行分析才會理解抽象的力學理論。并在理解過程中自動的利用了從實例轉化為公式的抽象思維能力。

在對教材的講解中，各學說、理論的延伸講解也必不可少，教材是參考書不是學生必須信奉的“圣經(jīng)”，老師在分析教材的各種觀點時，不妨延伸提出歷史上物理學發(fā)展中的各類學派理論，指導學生用辯證的眼光看待物理定律，才能培養(yǎng)自己對物理的學習積極性，與科學的思考維度，抽象化思維能力往往就萌發(fā)在辯證分析的思考中，因此老師適當?shù)难由熘v學可以讓學生在論證教材觀點科學性的同時，培養(yǎng)自己的抽象思維能力。

2.2 課堂實驗

物理理論的嚴密邏輯性與知識點聯(lián)系的復雜性，代表著需要有效的實驗佐證。實驗亦是物理課堂的一部分，使學生學習認識物理必不可少的手段。學生在老師的帶領下進行課堂實踐，可以在試驗中觀察客觀現(xiàn)象，發(fā)揮主觀能動性通過實驗結論推導抽象的物理規(guī)則，中學物理的實驗資源、步驟、流程體系已經(jīng)相當完善老師可以讓學生通過，觀察、論證、總結三個部分形成專業(yè)的實驗報告，這樣可以有效的提高學生的思考效率，對實驗流程、數(shù)據(jù)變化、實驗結果有更深入的認識，對形成抽象思維能力也有促進作用。

3 布置恰當?shù)恼n外任務

物理是一門實踐性極強的學科，僅在課堂范圍內講述練習無異于紙上談兵，最好的培養(yǎng)學生物理性的抽象思維的路徑還是適當?shù)氖箤W生融入進課外的生活中，在日常生活與活動中發(fā)現(xiàn)物理體驗物理。因此老師可以考慮布置合適的課外活動使學生真正接觸到物理在生活中的表現(xiàn)形式，例如制作簡單的物理模型，進行家庭物理實驗觀察日記，參觀物理發(fā)明博物館等。高中學生的思維定式還基本處于形象思維階段，僅靠老師講解或自主解題也很難有效轉化為抽象思維模式，而將高中學生的物理視角引入生活中，將生活中的物理現(xiàn)象與物理理論知識進行對比認知，發(fā)現(xiàn)實際的生活跡象與物理教學內容相關聯(lián)之處，對物理過程的轉換有了實際接觸與體驗，或可另辟蹊徑潛移默化的轉化學生的思維定式，使之轉變?yōu)槌橄笏季S。

4 結語

高中是培養(yǎng)與提高學生抽象思維的關鍵時期，而學生形成抽象性邏輯性的思維模式對于學習物理等定式統(tǒng)一，邏輯嚴密的學科有相當?shù)挠幸嫘?。反之，物理的學習與實踐總結對形成抽象思維也有較強的促進性，這是一個相輔相成的過程，因此老師在高中物理教學中要積極發(fā)揮指引作用，使學生在自主學習探究中能開始邏輯性思考問題，剝離表象，突出本質，發(fā)現(xiàn)物理的抽象性，并最終形成穩(wěn)定的抽象思維。

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