肖嵐月

摘 要：歷史課程是高中教學階段的重要學科組成部分，在幫助學生搭建歷史框架，梳理歷史知識脈絡，培養(yǎng)學生透過現象看本質的分析能力等方面具有積極的促進意義。隨著新課程教學改革的深入推廣，對于高中階段歷史課程的教學目標與人才培養(yǎng)方向提出了新的要求與挑戰(zhàn)。本文對目前我國高中階段歷史課程教學現狀進行了研究，提出了提升該課程教學的有效性，改善課程的問題創(chuàng)設方面的簡要建議。

關鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01

在新課程教學改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學有效性得到一定的改善。問題情境創(chuàng)設在高中歷史課程教學過程中的靈活運用，不僅僅能夠調動學生的學習興趣和課程參與積極性，還能夠在教學呈現方式的拓展中實現教學質量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學需要需要注重對問題的巧妙設計，尊重學生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學方式拓展中實現高中歷史課程教學有效性的提升。

1 高中歷史課程教學現狀分析

1.1 教學目標的固定化

目前，我國高中歷史課程的教學目標被固化為知識傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個維度。這一教學目標的確立對高中歷史課程人才培養(yǎng)目標的實現有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視， 這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。與此同時，固定化的教學目標降低了課程表達的豐富性，靈活性，難以有效的實現和突出不同要素之間的內在聯系。

1.2 忽視學生的主體地位

在高中歷史課程的教學過程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學形式，忽視學生的主體地位，在被動式的課程教學過程中實現知識的單向遷移。在具體的教學過程中，老師的教學理念以及操作方式僵化，單一，難以調動和激發(fā)學生的學習積極性與主動性。忽視老師與學生之間的雙向交流，導致學生處于被動的知識接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學生的個性特征與興趣愛好，導致大部分高中生將對歷史課程的學習簡化為知識的死記硬背，難以調動和發(fā)揮學生個人的主觀能動性，導致高中階段學生的歷史課程教學效果不夠理想。

1.3 學生基礎參差不齊

由于歷史課程在有關學生關鍵性的升學考試所占比分不大，導致老師和學生將歷史課程視為副科，在日常的學習過程中不加以重視，大部分學生忽視對歷史課程科學學習方法的掌握，僅僅在考試前進行突擊背記，導致學生的歷史課程學習效果不夠理想。高中階段的歷史課程設計需要老師以專題整合的形式進行強化教學，避免在瑣碎的知識點的學習中與初中階段的歷史課程缺乏本質的區(qū)別。注重對課程內容系統(tǒng)知識模式的搭建，表現出歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性，線索性與內在的邏輯聯系性。這一教學要求的改善對于老師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準的提升，需要學生具備扎實的歷史知識基礎。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。

2 高中歷史課程問題教學法的操作實施

2.1 教學觀念與操作方法的改善

老師以及學生需要深刻認識到問題教學法在高中歷史課程中的應用所具有促進意義。需要在最大限度內消除傳統(tǒng)教學方法所帶來的局限性，正確認識問題教學法對于幫助學生構建正確的價值觀，世界觀，以及在適應現代發(fā)展的角度上所具有的優(yōu)勢特征。在對教學觀念的轉變中實現教學操作方法的改善與調整，注重對關鍵知識點的問題創(chuàng)設，構建知識理論之間的內在連接，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。

2.2 問題教學法實施基礎條件的搭建

問題教學法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎條件，首先，學生需要具備扎實的知識基礎?；A知識的完備與積累是進行高階知識學習的前提條件，才能對老師所提出的問題進行下一步的深入學習與思考。其次，學習興趣也是開展自主學習的前提條件。所以，在對歷史課程的學習過程中，老師需要善于利用問題，創(chuàng)設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)學生對歷史問題探究的興趣。其次，學生需要具備一定的自主學習能力與創(chuàng)新意識。問題教學開展的實質就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，所以，調動和激發(fā)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識是開展歷史課程學習的重要內容。最后，老師的專業(yè)認知水準與自身的道德素養(yǎng)對于教學效果具有關鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學效果。

2.3 高中歷史課程問題設計技巧

在問題創(chuàng)設教學法的運用中，問題設計的質量直接決定課程教學的最終效果。問題的設計需要體現出課程內容的核心要點，問題設計的表現應該簡潔明了，讓學生能夠很好地理解其內在含義，與此同時，問題的設計需要符合學生的認知水準，避免學生因為問題的設計難度太高而失去學習興趣，最后，問題的表達需要具備一定的風格特征，能夠激發(fā)和調動學生的學習興趣。老師在問題的創(chuàng)設過程中需要鼓勵和引導學生自主的表達個人的想法與觀念，熟練的運用現有的知識點解決問題，讓學生在團隊合作，小組建設中取長補短，讓每一位學生參與課程內容的學習，得到進一步的提升。

3 結語

新課改下的高中歷史課堂教學具有多種變化，教師在教學過程中應該靈活運用課堂導入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復習導入、講故事和多媒體等導入策略，發(fā)揮課堂導入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，積極轉變教學方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。

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