郭穎梅+陳霞+陸俊文

摘 要：云南是多民族聚集的邊疆地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件薄弱，高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才相對(duì)匱乏。文章從“確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，增設(shè)‘雙創(chuàng)課程模塊；遴選本碩學(xué)生組建‘創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班；構(gòu)建多渠道多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)體系；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”等方面積極探索。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；農(nóng)村；經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0078-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確指出，“高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要因素，深化教育體制改革，以人才培養(yǎng)體制改革為核心，改革人才培養(yǎng)模式”[1]。云南是西南邊疆多民族農(nóng)業(yè)大省，少數(shù)民族自治州、縣面積占全省國(guó)土面積的70.2%，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0%。云南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)條件薄弱，農(nóng)民科技素質(zhì)相對(duì)較差，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量較低，高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理人才相對(duì)匱乏。筆者所在學(xué)院緊密結(jié)合邊疆民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為平臺(tái)，積極探索與實(shí)踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制。

一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

（一）確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

自2011年9月至今，學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)5個(gè)本科專業(yè)為試點(diǎn)，確立“雙創(chuàng)”型人才定位是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、深實(shí)踐、求創(chuàng)新”，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)扎根生產(chǎn)一線，在扎實(shí)掌握本專業(yè)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，具有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的基本知識(shí)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)涉農(nóng)領(lǐng)域富有創(chuàng)業(yè)開拓能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的滿足社會(huì)需要的多樣化人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制、教學(xué)組織形式相契合的人才培養(yǎng)模式的綜合改革。

（二）優(yōu)化課程體系，增設(shè)“雙創(chuàng)”課程模塊

學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，重視對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)類課程的有機(jī)結(jié)合，通過專業(yè)教育教學(xué)改革推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在原有專業(yè)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)置“雙創(chuàng)”課程模塊[2]，針對(duì)不同學(xué)生群體采取分層次培養(yǎng)原則，其由兩個(gè)部分組成。

1.5個(gè)專業(yè)共同開設(shè)的“雙創(chuàng)”課程。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等5個(gè)專業(yè)共同開設(shè) “創(chuàng)新思維”、“成功學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)”3門課程，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識(shí)。

2.針對(duì)5個(gè)本科專業(yè)的差異性，增設(shè)“雙創(chuàng)”選修課程模塊?？紤]到5個(gè)本科專業(yè)的差異性，增設(shè)“團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)代禮儀、東盟農(nóng)業(yè)概論、項(xiàng)目管理、云南邊疆民族文化概論、農(nóng)村社會(huì)危機(jī)管理、農(nóng)村行政管理與實(shí)務(wù)、農(nóng)村發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與策劃、農(nóng)村信息化”等雙創(chuàng)選修課程。

（三）跨專業(yè)跨年級(jí)遴選本碩學(xué)生，組建“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”

實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施的農(nóng)村管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生受益面廣。既有“面”的視角，學(xué)院 5個(gè)本科專業(yè)全體學(xué)生全面實(shí)施，受益學(xué)生具有群體性特征；又有“點(diǎn)”的視角，每年在全校范圍內(nèi)遴選了30名不同專業(yè)、不同年級(jí)的碩士研究生、本科生進(jìn)入“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”，其中少數(shù)民族學(xué)生約占特訓(xùn)班總?cè)藬?shù)的20%； 培養(yǎng)對(duì)象既包括本科層次，又涉及碩士研究生層面。創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班成員制訂了年度培養(yǎng)計(jì)劃，專門開設(shè)“商業(yè)計(jì)劃書編制”、“中小企業(yè)營(yíng)運(yùn)管理”等工商管理系列培訓(xùn)課程和企業(yè)家論壇講座，課程設(shè)置、訓(xùn)練內(nèi)容更凸顯“創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)與能力培養(yǎng)主線。組織“創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班”學(xué)生參加了“戶外拓展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”、“職業(yè)人格測(cè)評(píng)”等創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，收到了良好的成效。對(duì)特訓(xùn)班成員設(shè)立兼職班主任，全程階段性考核，建立成員的“進(jìn)入”與“退出”機(jī)制。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)對(duì)象體現(xiàn)了“點(diǎn)面”結(jié)合的效應(yīng)。

（四）構(gòu)建多渠道多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)區(qū)采用校企合作、校地合作模式，與10余家農(nóng)業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府共建實(shí)習(xí)基地，踐行產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑。學(xué)院與市級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)站簽訂“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，開展由國(guó)際勞工組織針對(duì)培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營(yíng)者而開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)項(xiàng)目“START YOUR BUSINESS”（簡(jiǎn)稱SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)），系統(tǒng)培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，與多地州合作，實(shí)施高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把實(shí)踐教學(xué)融入科學(xué)研究。

通過“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室—內(nèi)文科實(shí)驗(yàn)中心—校內(nèi)實(shí)踐基地—校外實(shí)習(xí)基地—校地（企）合作”等一系列實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，形成了校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的多渠道多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)體系[3]，有效地滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、就業(yè)及成果推廣等多方面人才培養(yǎng)需要，不僅提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，還使學(xué)生深入農(nóng)村，了解和體驗(yàn)多元民族文化，進(jìn)一步拓展了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維。

（五）聘請(qǐng)校內(nèi)外“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團(tuán)隊(duì)

為強(qiáng)化在校大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，實(shí)驗(yàn)區(qū)利用社會(huì)資源，甄選20名校內(nèi)外企業(yè)家、專家、學(xué)者組成實(shí)驗(yàn)區(qū)教練團(tuán)隊(duì)，舉行了聘任儀式。實(shí)驗(yàn)區(qū)教練團(tuán)隊(duì)中70%創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來自校外，校外導(dǎo)師的參與，不僅使在校大學(xué)生認(rèn)知行業(yè)差異、了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)，領(lǐng)略校外企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人的職場(chǎng)風(fēng)采，還可以近距離分享校外導(dǎo)師的成功經(jīng)歷和勵(lì)志人生，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。從而與校內(nèi)學(xué)術(shù)資源互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，使學(xué)生享受更豐富的教學(xué)資源。

（六）以創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為主線，強(qiáng)化大學(xué)生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

學(xué)院依托“云南農(nóng)村政策研究中心”、“云南農(nóng)村發(fā)展智庫”等5個(gè)集教學(xué)、科研、實(shí)踐為一體化的科研平臺(tái)。以科研項(xiàng)目為載體，大學(xué)生深入田野、深入基層，了解基層農(nóng)村工作方法與技巧，訓(xùn)練農(nóng)村調(diào)查研究方法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理農(nóng)村社會(huì)存在的各種問題；培養(yǎng)對(duì)“三農(nóng)”問題的敏銳洞察力和思辨能力以及友農(nóng)、愛農(nóng)的觀念和意識(shí)。同時(shí)，組織大學(xué)生參加沙盤模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，支持鼓勵(lì)申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體現(xiàn)“第一課堂與第二課堂”相結(jié)合[4]，培養(yǎng)大學(xué)生自我探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮在學(xué)生中的示范效應(yīng)和標(biāo)桿榜樣作用。

二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

（一）形成“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的改革立足云南邊疆民族地區(qū)，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)區(qū)全面推進(jìn)各項(xiàng)改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的“1個(gè)中心，2條主線，3個(gè)結(jié)合”的“123”培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

“1個(gè)中心”——以云南省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目“邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)為中心；“2條主線”——以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重能力與素質(zhì)為主線；“3個(gè)結(jié)合”—“受益學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合”、“第一課堂與第二課堂結(jié)合”、“校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)結(jié)合”。通過“123”模式的探索與實(shí)踐，逐步形成了多層次的立體化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（二）成果的創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，形成了3個(gè)方面的人才培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)。

1.在傳統(tǒng)的專業(yè)教育平臺(tái)課程體系中，設(shè)置“雙創(chuàng)”課程模塊，針對(duì)不同學(xué)生群體采取分層次培養(yǎng)原則，構(gòu)建拓展 “雙創(chuàng)”能力的遞進(jìn)式課程體系。

2.采用分類培養(yǎng)原則，整體提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)學(xué)術(shù)資源互補(bǔ)，形成合力，延伸、豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)筑了“實(shí)習(xí)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)路徑。

三、反思

邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在實(shí)踐過程中，有兩個(gè)方面需要關(guān)注。

（一）校企（地）合作激勵(lì)機(jī)制亟待創(chuàng)新

現(xiàn)行的校企（地）合作激勵(lì)保障機(jī)制不夠健全，成為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)中最具挑戰(zhàn)性的難題。原因有兩個(gè)方面：第一，校企（地）共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、預(yù)就業(yè)基地建設(shè)都需要投入較多的時(shí)間、精力及費(fèi)用，只有積極探索激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新[5]，才能保障合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。第二，由于企業(yè)和政府相關(guān)部門決策層的人員更迭、地區(qū)規(guī)劃或企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整、領(lǐng)導(dǎo)工作負(fù)荷重等原因，在校企合作過程中往往面臨眾多變數(shù)，真正融入與參與教學(xué)實(shí)踐存在現(xiàn)實(shí)困難，制約合作的連續(xù)性和常態(tài)性。

（二）經(jīng)費(fèi)是實(shí)驗(yàn)區(qū)可持續(xù)建設(shè)的“短板”

隨著人才培養(yǎng)方案的推進(jìn)以及實(shí)施過程中的持續(xù)反思和總結(jié)，實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)費(fèi)只有持續(xù)投入和保障機(jī)制健全，其示范效應(yīng)才能逐漸顯現(xiàn)和提升，在不同學(xué)院之間、校際之間會(huì)發(fā)揮更多垂先示范的功能等。

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